藏区高中汉语文教学模式初探

摘要：西藏地区语文教育由“藏文教学”和“汉语教学”共同构成，其中汉语属于第二语言。由于受西藏传统文化的影响，高中阶段的汉语文教学实施起来是有一定难度的，可谓是一种挑战和考验。文章初步对高中汉语文教学模式进行探索，试着去解决教学困难的问题。

关键词：西藏地区;高中汉语文教学;汉语言水平

西藏地区高中汉语文教学一直处于不断地发展之中，整个教学会按相应的需求进行改进及完善。我们若要深究，西藏地区高中学生的汉语水平与其他地区相比较是有明显差异的，教学内容安排不当、学生汉语言基础不牢、师生互动交流不畅、教学重心不明确等问题导致的矛盾显得尤为突出，使得教学实施成了一件极为困难的事情，导致学生长期处于汉语言水平较低的尴尬境地。如果我们想要让西藏地区高中汉语文教学水平及学生汉语言水平得以持续提升，应当从多方面入手来寻求改善。

一、 恰当地安排教学内容

在西藏地区高中汉语文教學开展的过程中，教师务必要对教学内容的重要性形成足够清楚的认识，知道教学的进行要以教材为教学内容的主要来源，而其他渠道为教学内容的次要来源，以此来使教学得以保质保量地进行。具体而言，教师需要对教材的单元内容编排情况进行深入研究与分析，试着去弄清楚教材内容安排的目的与要求，以此为指引来对教材进行更为合理的使用，确保教材得以在课堂中足够有效地利用，从而为课堂效率的提升提供强有力的保障。同时，教师除了使用指定的教材来进行教学之外，还可以根据教材内容、教学要求及学生学习需要选择一些教辅书进行辅助教学，对教材内容进行适当补充、强化及拓展，确保学生得以更为迅速地提升汉语言水平。

二、 筑牢学生汉语言基础

西藏地区高中汉语文教学进行的关键是“筑牢学生的汉语言基础”，教师在弄清应如何恰当地安排教学内容之后，还要进一步认清学生汉语文基础的扎实与否是其能否顺利进行学习的关键。西藏地区的学生与其他地区学生的汉语言水平是不一样的，不少学生在进入高中之前未能具备足够牢固的汉语文基础，若教师没有意识到或认识不足，没有在教学前去进行学生汉语文基础的摸底调查，直接就按其他地区的常规教学方式来进行教学，不仅会无法起到应有的效果，甚至还会起到反作用。

此时，教师要对学生的汉语文基础水平及存在的差异进行全面了解，根据每一个学生以前的基础情况、个人感知能力表现、人文素养内涵等进行综合分析，确保能够更有针对性地实现“因材施教”的弹性教学，尽可能确保让每一个学生都能够获得汉语言水平与能力的提升。

例如，教师通过充分了解可以发现，基础较为薄弱的学生在汉语文学习中遇到的问题及障碍是不一样的，需要有针对性地进行个性化专门辅导，尽量帮助学生找到最适合自己的学习方式，确保学生能够更好地去填补不足，为学生汉语言水平的提升带来一个良好的开端。

三、 与学生进行积极交流并培养其学习兴趣

西藏地区高中汉语文教学需要注意的地方有很多，教师要想让学生的汉语言水平能够提升得更好，务必要更为积极地与学生进行交流，努力让学生感受到教师所付出的努力及全身心投入的关爱。

从学生的角度而言，没有学生是不希望得到教师关注的，特别是在学习遇到困难、困惑、障碍的时候，就会愈发地希望获得来自教师的帮助，以便能够获得自尊和情感的双重满足，从而开始对学习表现出更为强烈的兴趣，进而学生的汉语言水平才有更大的提升空间。从教师的角度而言，关心、爱护学生是教学实施过程中必须做到的，要尽可能与学生敞开心扉地进行交流，课堂上做好一名良师，课外就要成为学生的益友，以此使学生能够更好地去端正学习态度，确保正确的学习方式能够得以更好地落实，而学生的学习兴趣便会表现得更为明显，进而学生的汉语言水平才能获得提升。

四、 明确以阅读来作为教学的重心

西藏地区高中汉语文教学的进行是有一定难度的，教师除了要安排好教学内容、筑牢学生的基础、培养学生的学习兴趣之外，还需要进一步找准教学重心以实现高效教学。此时，教师通过对汉语文教学进行深入分析以及对其他地区的汉语文教学进行广泛联系，便可以发现应明确以阅读来作为教学的重心，既要通过阅读进一步夯实学生的汉语言基础，又要通过阅读使学生的汉语言水平得以有效提升，更有通过阅读帮助学生掌握汉语言的具体使用方法、规则及注意事项。

第一，教师可以采用与学生进行合作沟通、共同参与的方式来确保汉语言信息得以更好地交流，让学生能够学会高效地去进行阅读。教师应该采取民主的教学方式来给予学生必要的学习自由，重点对学生的主体意识进行唤醒，让学生能够在课堂教学中更为积极地去进行阅读，令学生可以在阅读中不断思考和质疑，使学生能够开始觉得阅读是一件极为有趣的事情，并确保学生能够读有所得，从而学生才能更好地通过阅读来学好汉语言，进而学生才会获得汉语言水平的持续提升。

第二，教师要想让学生更好地去进行阅读，就必须要对阅读教学进行分层设计。学生去进行阅读的最根本目的就是读懂文章，先是读懂文章浅表所要表达的大致意思，再是读懂文章深处蕴含的丰富思想感情，最后是读懂文章背后延伸的相关知识，故学生阅读的过程应是分层进行的。对于学生而言，阅读是学生汉语言水平的体现方式之一，它涵盖的范围十分广泛，既有学生对汉语言的基本认知，又有学生对文章内容提炼、加工与整合，更有学生对文章写作手法的全面分析。

一方面，教师要引导学生去进行较为简单的认读，用分层设计的问题来引导学生去进行阅读，并将学生提出或出现的问题进行综合整理分析。

另一方面，教师要引导学生去进行进阶性的解读，以学生阅读相关问题得以顺利解答为基础，通过分层设计的教学引导来让学生去进行阅读，让学生能够对文章进行更为持续的深入理解，令学生能够将文章的表达方法与思想内容进行足够准确的把握。

当学生逐渐厘清阅读整体思路，开始成功地实现了从局部到整体，再由整体回归于局部的整体性阅读，与文章写作流程是不谋而合的时候，学生的阅读就进入到了一个良性循环之中。此时，教师会更好地把握每个学生的不同实际情况，根据相关需要来设计出多种不同的阅读活动，或是从认读到鉴赏的进阶，或是从评价到理解的转变，或是从细节到整体的迁移，整个阅读教学活动应该成功实现按教师教学需求分层以及按学生需要分层。

例如，教师在让学生对某一篇具体的文章进行阅读的时候，就要先用一个简单的问题来作为学生阅读的引导，随着学生阅读持续进行的实际情况来对后续提问进行调整，让学生能够逐渐在阅读、思考、表达中对文章进行不断深入，令学生能够更好地针对相对复杂的问题来表达自己的不同见解，以便学生的阅读理解能力得以大幅度提升。

第三，教师要想让学生真正有效地去进行阅读，除了对阅读教学进行分层设计之外，还需要制定分阶段完成的阅读目标，让教师能够在不同教学阶段为学生适配该阶段最佳的培养目标，从而学生的个人思维理解能力才能在训练中得以不断增强，进而学生的汉语言水平提高才会变得更为稳定。教师要让学生能够明白阅读是一个动态、连续、自然的积累过程，令学生能够重点围绕拼音、生字、汉语言基础知识来切入阅读，使学生能够更为熟练地使用汉语言来进行表达，帮助学生更好地在课外和课内抓住文体特点以掌握思想感情，确保学生能够以理解为前提来由课文基础进行深入。然后教师要开始对学生的思维理解能力发展进行引导，让学生在判断、分析、想象中获得综合思维能力的有效提高，或利用汉语言的各种句子來对学生进行强化训练，或针对学生分析能力较弱的事实来对学生进行能力培养，或由课文的熟练掌握来对学生进行发展引导。最后教师要向学生反复强调“鉴赏”为汉语言教学的重点，让学生能够从教师处获得足够丰富的科学文化知识，令学生开始在阅读中去进行更为抽象的思考，使学生在课文中逐渐形成主动学习的良好意识，从而学生的汉语言水平才能提高得更为平稳。

第四，教师要抓好学生的阅读，但教学并不是止步于阅读，还需要有计划地将阅读的成效用于学生的写作之中，对学生写作能力进行有序培养。此时，学生应以在阅读中获得足够重视为前提，更为积极主动地去完成基础知识的积累，由学生思维习惯入手来进行“阅读”到“写作”的过渡，让学生能将阅读的所感所悟、所思所想、所得所获融入于写作之中，进一步打好汉语言的基础及获得好的发展可能，促使学生的“写作”得以向“阅读”回归，从而学生才能更好地实现以阅读来使自身汉语言水平得以持续提升。

总而言之，西藏地区的高中汉语言教学十分重要且必要，其既是学生汉语文能力得以有效提升的关键，还是学生得以更好地了解我国汉语的关键，更是学生汉语言水平得以持续稳定提升的关键。因此，西藏地区高中汉语文教师务必要迅速采取合理安排教学内容、筑牢学生汉语言基础、确保师生互动交流顺畅、明确教学中心为阅读等手段，更好地引导学生对汉语文进行深入分析、探索和感悟。唯有如此，西藏地区高中学生的汉语言水平才能得以持续稳定地提升，真真正正地掌握好属于第二语言的汉语，在日后的学习、生活和工作中显得从容不迫。

参考文献：

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[2]格桑旺姆.西藏地区中学汉语言教育环境分析[J].考试周刊，2015（56）：20.

[3]李玉梅.如何提升西藏高中生的汉语文阅读能力[J].课外语文，2016（7）：21.

作者简介：边巴罗布，西藏自治区拉萨市，西藏自治区拉萨中学。