探讨高中语文“碎片化”阅读教学的应对策略

摘要：新时期随着课程改革的推进，新的教学理念及方法被应用到学校教学实践中，作为语文教学而言，碎片化阅读方式趋于流行。高中语文阅读教学随着教学形态及学生阅读习惯的变化，在教学方式上有所变化。文章围绕高中语文教学，碎片化阅读的特点进行分析，探究应对碎片化阅读教学的相关策略，旨为提高高中语文阅读教学质量提供借鉴。

关键词：高中语文;碎片化阅读;阅读教学;应对

高中语文新课标中提出要根据时代变化对课程内容、目标、学习方式及评价方式进行调整和变革，使高中语文课程兼具基础性、选择性及时代性。在新时期网络技术及传媒技术跨越式发展的背景下，碎片化阅读具备了实施条件及环境，语文碎片化阅读成为高中语文教学过程应正视并研究的现象。

一、 阅读碎片化概述

碎片化阅读较早已被提出，这一概念与网络传播发展紧密相关，互联网给碎片化阅读提供了环境和条件，一定程度上也引导了阅读心态，可视为一种简略的带有肤浅属性的阅读方式。随着智能手机、电脑网络及电子阅读器的普及应用，碎片化阅读成为一种借助数字终端而展开的内容零碎不完整、时间间断的阅读模式。导致阅读碎片化产生的原因主要有以下几点：第一是数字传播技术的发展为信息获取及阅读提供了丰富渠道;第二是读者在快节奏状态下无暇精读一篇名著或文本，遑论语言品位及内涵思考，而碎片化阅读就成为人们解压及娱情的重要手段。碎片化阅读的主要特征是时间的碎片化利用及阅读活动的间隙化进行。具体而言，可将其特征归结如下：

第一，阅读时间上看，碎片化阅读主要利用零散时间，阅读不连贯而呈现碎片状。究其原因，主要在于现代社会生活节奏逐渐加快，在日常生活中时间被割裂为各种零碎时间，碎片化阅读就在各个时间段的空档期见缝插针，形成在路上、车上、床上的阅读形式。

第二，阅读内容上看，碎片化阅读在内容上呈现出娱乐化、多元化、短小化及散乱化的特点。这主要是基于电子阅读信息的海量增长，读者会在阅读内容上分众分流，使阅读内容变得零碎不连续，但也侧面使阅读内容不拘泥于一个方面，而呈现多样化特点，从而满足了更多群体的阅读需求。

第三，阅读载体上看，碎片化阅读主要借助数字化设备完成，如电脑端、手机端、PAD端等，阅读文本也不再简单局限于文字形式，更多地融合了文字图片、视频等。总体上看，当前纸质阅读文本与电子化阅读载体会保持互相共存的态势。

二、 碎片化阅读基于高中阅读教学的影响分析

（一）碎片化阅读对高中阅读教学产生的积极影响

1. 调动学生阅读积极性和主动性

阅读活动也是一种同步的心理活动，阅读产生于兴趣，阅读兴趣动机是提高阅读工程连续性的源泉。碎片化阅读实现了声图文的综合，给予学生更为强烈更为直观形象的感官刺激，摆脱了单一文本阅读的枯燥乏味局面，能够快速激发起学生的阅读兴趣。碎片化阅读同时又能够在阅读环境及载体上对阅读内容进行分项，使学生深入理解作品内涵及情感，辅助学生生成阅读情感及自我感悟。例如，人教版高中语文教材中名著导读《莎士比亚戏剧》，涉及的背景介绍内容多，在后续《哈姆雷特》《罗密欧与朱丽叶》《奥赛罗》《麦克白》《李尔王》等名著精读上难以让学生形成系统认知，把握不住莎士比亚戏剧的核心要素。此时，选择戏剧片断或可视化阅读内容提供给学生，学生能够从更直观更丰富的阅读资源中找到多形式及多维度进入阅读内容的途径，在激发阅读主动性的同时，解决单一阅读文本枯燥的问题。

2. 增加学生语文阅读量

关于高中语文阅读量，新课标中设定了150万字的目标，要实现这一目标，单纯依靠传统的文本精读往往无法做到，而碎片化阅读则对该问题迎刃而解。碎片化阅读将阅读时间的选择权交给了学生，同时将阅读场景扩展到各类业余时间段内，由此极大扩充了学生语文阅读量。由于时空方面的自由，碎片化阅读打开了学生阅读视野，学生能够在碎片时间内尽情尽兴阅读，对学生语文素养的积淀大有裨益。例如，人教版高中教材中精选的一些古代诗词名作，如苏轼、柳永、辛弃疾、李清照词，《定风波》《雨霖铃》《永遇乐》《声声慢》等，在了解掌握诗词内涵及作者意境后，通过碎片化阅读能够让学生接触到同时代同类型的更多诗词，借助电脑、电子阅读器、手机客户端等储存及阅读，可以对古代诗词的写作特征，情感倾向及表达诉求有更为系统的理解，如此即可突破原有文本阅读素材的局限，丰富并扩大学生语文阅读容量。

（二）碎片化阅读对高中语文阅读教学产生的不利影响

1. 碎片化阅读对学生身心健康有所损害

学生作为语文阅读的主体，在阅读教学过程中占据中心地位，并主张通过阅读达成文本、教师、学生思想及心灵上的交流碰撞。这一阅读原理及过程需要学生在心理、脑力及生理上投入大量精力，如此方能达到阅读的深层作用和目标。而碎片化阅读依托手机及电脑等多媒体端，学生长久使用容易受到电子辐射，对学生的身体器官，如眼睛、手指、颈椎等会造成不良影响。而从精神层面上看，碎片化阅读的不利影響主要体现在以下几点：一是易让学生生发思维惰性。语文文章的阅读不止于文字的认知，更关键的是要通过文字找到关联，体会文字后面所蕴藏的深意或真意。潜心阅读的过程就是经由文字见本质的过程，也是与作者进行心灵交融的过程。碎片化阅读所具备的娱乐性及浅层化特点，让学生过于关注表面的感官体验，忽略了深层思考的价值，阅读内容如走马观花，对阅读内容的全面深刻理解也就无从谈起。二是压制了学生语文想象力。语文阅读的重要功能就是培养学生的想象力，通过文本中的事件、场景、人物等要素，构建与作者共鸣共情的纽带。事实上，高中语文阅读内容包罗万象，内容芜杂，学生拥有广阔无垠的想象空间。而碎片化阅读模式更侧重对阅读内容的再现及还原，代替学生跳过了文字感知及情境想象的步骤，长期进行碎片化阅读，学生的想象力受到压制，学生对世界的认知固化，对文字的感悟单一化。

2. 碎片化阅读阻碍学生形成良好的阅读习惯

学生在高中语文教学中已经对多媒体教学形式有了感知，在阅读学习中再追求娱乐及便捷，会使学生语文阅读动机流俗，阅读趣味不再纯正。主要体现在以下几点：第一，阅读动机落入娱乐窠臼。阅读教学是培养学生学习高效及集中注意力的手段之一，学生通过专心阅读，能够持续激发学生参与阅读过程的心理动力及审美需求，勾起学生再次阅读的兴趣，形成有规律的阅读行为。碎片化阅读则一改常态，虽以阅读方式的立体化及多元化见长，对学生阅读动机具有强烈刺激性，但其内在里带有的娱乐化色彩，削弱了阅读的严肃性及完整性，久而久之学生产生了轻松不需思考的阅读印象，对学生阅读习惯的养成造成阻碍。第二，影响阅读过程。阅读讲求通过语言来获取作者的思想、情感，阅读过程可分前中后三个阶段，各阶段目标不同，依次可概括为选文潜心、阅文达意、用意及物，碎片化阅读对以上三阶段都能产生不利影响。在前阅读阶段，阅读内容、阅读心境及阅读体验作为三要素不可或缺，学生应对文本慢品细嚼，详加斟酌，而碎片化阅读则让前阅读阶段失去了阅读前的各项準备，用一种感性认识直接灌输到阅读者的内心，消解了学生执著深入阅读的心思。在中阅读阶段，这是表情达意的关键期，学生通过阅读能够食髓知味，揣摩感受并消化作者的深意。例如，诗歌中的一些选词炼句的典范：“芳树笼秦栈，春流绕蜀城”“鹰击长空，鱼翔浅底”“鸟宿池边树，僧敲月下门”等，唯有细品方解其中用字之妙，而碎片化阅读让学生省去了品位、赏析、把玩的阅读心理，在眼花缭乱及断章取义中感受不到阅读深挖给心灵带来的悸动，让阅读由“面”变“线”。在后阅读阶段，前两阶段形成的阅读体验会积淀潜伏于心，并随时对知识进行调用及活用，碎片化阅读带来了文本搜索上的便利，学生潜藏于心的阅读心得及情感体验在碎片化的阅读内容上无从使用，让整个阅读过程得不到完整呈现。

三、 高中语文碎片化阅读教学的应对策略

（一）放大碎片化阅读的优势，优化高中语文阅读教学环境

语文阅读教学中的碎片化阅读趋势不可逆，对此要正确认识，将其积极影响进行放大，创设并优化阅读教学的环境。具体把握如下几点：第一，优化课堂阅读环境。高中语文阅读教学进行前，教师要根据单元章节的教学内容，找出阅读教学的重点，通过设置阅读课及建立数字阅览室等方式，让学生尽量多接触到不同的阅读内容，引导学生进行碎片化阅读，让碎片化阅读服务于整体阅读。例如，在有关中国民俗文化的阅读板块，如《故乡的婚礼》《老北京的四合院》《过节和观灯》等，教师完全可以让学生通过网络端及手机端获取丰富的背景知识及资源链接，让学生全面了解相关知识后再进行文本阅读及印证，阅读效果会显著提升。第二，优化社会阅读环境。考虑高中学生处于身心快速发育期，应自觉屏蔽电视、网络、杂志上有关暴力、色情及犯罪的作品，让学生能够放心地开展碎片化阅读活动。

（二）提高高中学生媒介素养能力

主要是提高学生利用媒介获取媒介资源及评价媒介资源的能力。第一是在语文阅读教学中设置读书月及读书竞赛等形式，让学生经由碎片化阅读分享阅读体验，在对作品进行延伸阅读的同时，让学生媒介素养能力得到潜移默化提高。第二是用碎片化阅读引领深度阅读。碎片化阅读课作为资源获取的引子，教师布置阅读任务后，让学生从碎片化阅读中入手，找到自己深度阅读的兴趣动机及阅读目标。例如，在对《中国建筑的特征》文本的学习上，教师可以让学生获取中国知名建筑网络资源，先进行碎片化预览，然后根据建筑风格及特征对比文本内容，更好地建立有关建筑内容的知识框架，学生在这一过程中能够根据自己喜好，对建筑方面的知识进行深挖，从而实现碎片化阅读搭台，深度阅读研究唱戏的效果。再比如在《祝福》文本的学习上，通过电影片段展示祥林嫂的变化，并与原文比对，学生可更深入了解封建礼教的黑暗。简言之，碎片化阅读可以实现粗读与精读的结合。

四、 结语

高中语文教学中的阅读教学在新时期面临着教学模式的变化，碎片化阅读受到学生的青睐，并逐渐延伸到高中教学的方方面面。对碎片化阅读这一形态不能一味迎合或盲目排斥，要在认知其积极影响和消极影响的基础上，把握碎片化阅读的价值，规避碎片化阅读的误区，让碎片化阅读能够全面应用到学生阅读素材获取、阅读视野拓展、阅读内容深挖等层面上，实现以一点带动全面的效果。

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作者简介：顾芸，江苏省苏州市，江苏省苏州中学校。