浅谈初中语文记叙文群文阅读的活动策略

摘要：记叙文是学生进行语文学习的重要内容，这类文体具有鲜明的表达特点和叙事特色，一直是教学的重点和难点。群文阅读是现代阅读教学的重要方式，通过阅读资源的有效整合，可以提升学生的阅读理解能力，实现写作经验的积累。基于此，教师可以开展记叙文群文教学活动，进而提升学生的语文素养，为长远发展奠定基础。

关键词：初中语文;记叙文;群文阅读;作用;策略

记叙文群文阅读不同于单篇阅读，涉及更多的内容和环节，阅读教学的施展难度增大，需要教师具有良好的组织能力和引导能力，才能充分发挥其教学优势作用，否则容易起到适得其反的效果，打击阅读兴趣，造成阅读质量持续低迷。基于此，文章以下将对记叙文群文阅读的形式和作用，以及具体的教学策略和步骤进行分析探讨，希望能起到借鉴价值。

一、 初中语文记叙文群文阅读教学的含义和作用

记叙文群文阅读就是指教师在进行记叙文阅读教學时，就同一主题思想或者同一表达特点的一系列文章进行组合教学。通过同类型文章的整合阅读，学生进行自主探究活动，展开独立的思考分析活动，找出文章的共同点，进而提升阅读能力，对记叙文这类文体产生更加全面的认识和深入的理解，实现语文素养的综合提升。这样的阅读教学模式，一方面可以丰富学生的知识视野，进一步提升阅读速度和增加阅读量，另一方面文章选择具有经典性和代表性，加上教师的科学指导和学生之间的交流沟通，可以活跃课堂氛围，挖掘阅读潜力，从而培养阅读兴趣，提升有效阅读的能力。

二、 初中语文记叙文群文阅读教学模式探究

群文阅读是新课改背景下应用而生的一种阅读方法，教师在运用的过程中要注意组文的选择，阅读的科学指导，保证阅读的效果性，和学生相关阅读能力的提升。文章主要围绕着记叙文群文阅读展开，结合《藤野先生》传记类记叙文群文阅读的教学实践为案例分析，进行简要的分析探讨活动。

（一）结合学情特点，做到组合选文的合理性

进行群文阅读首要解决的问题便是确定探究议题，进行相关的组文活动。在阅读教学的过程中，教师应该把握重难点，结合当时的具体学情，学生的兴趣爱好和认知特点，提供恰当的文本阅读内容，才能引导学生有所收获，有所发展。教师作为活动的组织者，必须保证文本内容之间具有一定的关联性，表达的主题思想、运用的表达手法、同样的写作背景等等，使学生在分析探讨的过程中，通过层层深入，逻辑思维能力得到发展。

比如在《藤野先生》的文本内容中，主要是通过典型事例来突出人物品质的，重点从学生的外貌、神态、动作、语言等细节描写处进行体现。人物传记是记叙文写作的重要范畴，人物描写是叙述事件、表达情感的典型方式，是写人记叙文必须采用的方式。其实在这单元的文章当中，其他几篇文章也是围绕着人物事件进行叙述来表达感情的，不过各有侧重。鲁迅是中国近现代文学史上的大家，其思想的伟大性和启迪性对民族革命精神的意义是重大的。基于此，教师可以选取鲁迅的相关文章，进一步深化学生对其认识和了解程度。所以，将《藤野先生》《祝福》以及《阿长与山海经》进行组合选文，以人物描写的方法为主题，结合情感的表达，展开总结分析活动，提升学生写人叙事的综合水平。这三篇文章有已经在教材中学过的内容，可以减轻阅读难度，进行有效的知识复习和巩固，同时还有本应出现在高中教材中的文本内容，这种难易结合的选文组合，可以充分调动学生的学习经验，激发学生阅读的积极性，进一步提高阅读的质量和效率。

（二）巧设问题框架，指引学生阅读的方向性

在群文阅读的过程中，学生需要阅读大量的内容，往往时间紧、任务重。而且初中阶段的学生，阅读经验和阅读能力相对都不够丰富和完善，阅读速度和阅读质量都难以得到保障。特别是学生个体阅读能力的差异性，很多学生经常发生脱离议题的现象，为阅读而阅读，没有主题和目标的漫阅读，导致无法在语文阅读的角度获得相应的收获和成长。基于此，教师可以在学生阅读之前，明确一些问题设置，引领学生的阅读方向，保证阅读活动的收获性和时效性。另外，同一议题之下的阅读内容，可以看成一个有机整体，通过对比、迁移和冲突等问题的设置引导，可以很好地锻炼学生的思辨能力，能够辩证地全面地去看问题，不断提升阅读能力和思维能力。

比如同样在《藤野先生》这三篇文本阅读活动中，教师可以设置一些层层深入的问题引导，文章的主人公是谁，分别描述了怎样的事件和内容，人物描写主要运用了怎样的方法，对文章表达或者情感传递起到怎样的作用等等。这依然是从单篇阅读的单篇角度进行设计的，还要从整体阅读内容的迁移运用角度进行引导，将阿长和祥林嫂人物进行对比，分析她们之间的异同点，运用已经学过的带动未曾了解的，可以对当时下层劳动妇女的认识更加全面和深刻。如此一来，学生在阅读过程中就有了方向指导，根据问题导引获取相关的知识信息，展开独立的分析思考活动，促进思维发散和创新，是培养阅读兴趣，提升阅读能力的重要途径。另外，由于鲁迅文章的时代差异性，教师可以在学生阅读之前进行背景知识的讲解活动，使学生对这三个主人公产生初步的感性认识，为深入研究探讨活动奠定情感基础。除此之外，为保证阅读教学的顺利完成，教师还要引导学生通过快速浏览，哪些是关键信息，需要重点标记和仔细体会;哪些是略读内容，一概而过就可以，掌握快速而有效的阅读策略，不断提高阅读综合能力。组合选文和问题设计都需要教师在备课工作中认真对待，这涉及的专业素养能力，教师需要重视这方面的自我提升活动，为学生提供优质的教学服务。

（三）尊重学生主体，保证群文阅读的深入性

学生是课堂活动的主体，阅读是个人体验，是对文本进行再创造的过程。无论是单篇阅读，还是群文阅读，都必须保证学生独立自主地参与阅读活动的各个环节，实现独立的文本、作者之间的三者对话，进而获得相关的情感体验和能力培养。前面提到群文阅读内容丰富，还有相关的问题解答活动，学生的任务紧，压力大。而教学时间安排是有限的，教师必须坚决避免为完成教学内容，而采用理论讲解和灌输的方式，代替学生的阅读体验活动，使群文阅读教学流于表面化和形式化。基于此，教师必须尊重学生的阅读主体，积极采取各种方法和措施，保证学生独立的阅读体验，引导他们对文本内容进行全面的阅读和深入的阅读，同时又能按照教学计划，顺利完成教学目标。

比如同样在《藤野先生》这三篇文本阅读活动中，这些文本内容的阅读难度本身就不小，教师必须给学生提供充足的阅读时间，能够针对问题指引进行独立的阅读思考活动，从而在潜移默化中提升阅读速度和阅读质量。学生的阅读能力是在不断的实践锻炼中逐步提升和发展的。在本次的教学活动中，师生充分利用课上课下时间，通过课下任务布置和预习活动的安排，给不同阅读能力的学生提供了充足的时间保证，有效缓解了学生单位时间内的阅读压力，提升了课堂教学时间的利用效率。除此之外，思维导图在群文阅读教学中具有明显的作用。教师还可以通过思维导图的引入，提升学生的阅读记忆效果和思维理解能力，帮助学生把阅读内容化繁为简，不断提升阅读速度和阅读能力。

（四）坚持合作探究，提高阅读教学的效果性

阅读是一种见仁见智的活动，学生的阅读经验和生活经验不同，产生的理解和感悟也就不同。学生个体的阅读能力是有限的，需要经过集思广益的合作探究过程，借鉴和吸收他人的优秀思想和优秀技巧，不断充实和完善个人的认知理解程度，提高阅读教学质量。在记叙文群文阅读教学过程中，教师也要落实学生的合作探究活动，不断提高阅读教学的效果性。

比如同样在《藤野先生》这三篇文本阅读活动中，学生通过课前预习和思维导图的运用，完成了初期的阅读任务。在课堂教学过程中，学生就可以围绕着教师的问题指引或者个体的疑难困惑之处以及整体的思想感悟收获活动一一展开分享交流活动，顺利完成议题的探究工作，并实现个人阅读能力的有效增长。在这个过程中，教师要做好课堂的观察者和指引者工作，对学生的阅读情况和阅读表现进行全面的分析反思活动，并对学生讨论过程中遇到的问题和困境进行思路指导，并适时地帮助学生进行归纳总结，形成完整的思路和清晰的脉络。为以后的群文阅读教学设计，提供参考借鉴价值，使教学活动更有针对性和指导性。

三、 初中语文记叙文群文阅读教学的注意事项

记叙文群文阅读虽然具有重要的意义的作用，但在具体的实施过程中還有一些问题需要注意和改进，才能充分发挥其教学优势。首先，教师群文阅读活动的安排充满随意性，缺乏从学期教学的整体角度进行科学安排，学生不能得到长期固定的实践锻炼，影响群文阅读习惯的形成和素养的有效提升。另外，教师对选文组合或者问题设计方面还有很多不足之处，脱离学生实际阅读情况，而且课堂教学形式单一，对学生的阅读兴趣和阅读效果都产生不利影响。最后，教师的应试理念并没有被完全革新，容易在学生阅读讨论过程中复发，代替学生的主体地位，再次变成灌输被动的教育模式，影响学生阅读能力的提升。以上这些问题都反映教师在群文阅读组织和引导的专业素养方面依然存在着很大的进步和发展空间。因此，教师要重视个人专业素养的提升工作，深入研究群文阅读的相关理论，认真分析本班学生的实际阅读需求，探究适合的教学方法和策略，提供适合的阅读教学活动，进而不断提高群文阅读的教学质量和效率。

综上所述，群文阅读是语文阅读教学的重要方式，记叙文作为阅读教学的重点和难点，也需要通过群文阅读的方式，不断提高阅读能力，全面提升阅读素养。因此，教师要认真组织和落实相关的阅读活动，培养学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读视野，使他们掌握有效的阅读方法和技巧，不断提高阅读能力，全面提升语文素养，为长远的语文学习和终身阅读奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李元本.新课标背景下的初中语文群文阅读教学策略浅谈[J].现代语文：教学研究版，2017（10）.

[2]孙志满.例谈阅读教学内容的选择与架构[J].语文建设，2017（22）.

[3]童皓.初中语文群文阅读教学组合选文策略浅析[J].考试周刊，2016（88）.

[4]薛志立.语文群文阅读教学策略研究[J].语文天地，2016（27）.

作者简介：雷明容，重庆市，重庆市江津双福中学校。