小学语文教学中促进学习真实发生的措施探讨

摘要：在协同学习中，学生在课前认真预习，课堂上冲刺挑戰性的问题时先独立思考，再在小组内交流，最后在全班分享;学生认真倾听他人发言，及时记录亮点，补充完善自己的观点;遇到不懂的，敢于向小组同伴寻求帮助。学生人人有事做，有话说，每个学生都有充分的思考、表达、分享的机会，在温暖润泽的氛围中，安心进行协同学习，挑战高品质的学习任务，让学习真实发生。

关键词：协同学习;预习;挑战性问题;倾听

习主席提倡现代的教育要保障每个孩子的学习权，要让人民享有更好的、更公平的教育，努力让每个人都有出彩的机会。怎样才能做到呢？日本的佐藤学教授认为在学习共同体的小组协同学习中可以实现这个愿景。“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台，成为信息时代知识创新的社会基础，强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。佐藤学教授认为学习共同体的哲学是教育应该体现公共性、民主性和卓越性。他所倡导的“学习共同体”的小组协同学习，学生通过自主学习，发现困难，并主动在小组内把问题提出来，寻求帮助。学生之间相互倾听，课堂人人参与，在温暖、润泽、安全的环境下协同学习，学习真实地发生了。协同学习保障每个孩子的学习权，关注了学生差异，促进了教育公平，促进学生进行高品质的学习。

小组协同学习与之前的小组合作学习有什么不一样呢？协同学习小组内没有组长，大家轮流发言，学生间是平等的，学生按自己的节奏去学习，无需感到紧迫或羞耻。每个学生都在挑战自我，对自我原有水平进行挑战与超越。而普通的小组合作学习推行“一帮一”的互教模式，优生化身小老师和小组长，教组内的学困生，小组讨论时，多数是小组长的一言堂，小组长拥有绝对的权威。这样的学习少了一些温暖，少了生命的润泽，虚假学习和浅表学习仍然存在，学生的发展后劲不足。

学习共同体下要如何做，才能真正关注学生差异，切实提高小组学习的实效，让学习真正发生呢？

一、 重视预习，是促进真正学习形成的基本条件

学习共同体下的教学非常重视预习。每一课教师都会精心设计预习案，用预习单的形式呈现。小学语文的预习单一般让学生读通读顺课文，解决字词问题，了解课文主要内容，进行质疑等。学生借助它，自主进行预习，解决一些简单问题，学不明白的就记录下来。老师借助预学案，知道不同层次学生的掌握程度，了解了学情，就可以有的放矢。“业已懂得、理解的东西即使滚瓜烂熟，也不能称为‘学习。”佐藤学先生这样说。因此，对于会的，不要让学生反复表达，因为那只是表达已经懂得的，对学生的学习没有帮助，反而浪费时间，让学生对学习失去兴趣;对于不会的，老师进行筛选，进行整合，老师在此基础上设置课堂教学的一、二个主问题。所以，预习做得好，是促进真正学习形成的基本条件。

在教学《两个铁球同时着地》时，笔者在预习单上除了布置学生熟读课文和认读字词外，还布置学生去查找了亚里士多德和伽利略的资料，初步了解了事件发生的背景，对人物有了一定的感性认识。在预习单上，笔者还补充了布鲁诺因为坚持己见被绑在火刑柱上被活活烧死的材料。有了这些材料的补充，加上学生自己对课文的了解，学生理解伽利略的伟大就水到渠成了。在一堂课的开始就让学生把预习的结果和问题进行交流。简单的问题学生就自行在小组内解决了，课堂上无须再花时间学习这些。这样，课堂上学生就有更多的时间用来学习他们真正不懂的东西，这是促进真正学习形成的基本条件。

二、 精心设置挑战性问题，是学习真正发生的必要条件

有资料显示，日本学习共同体学习之所以成绩会显著提高，其成功秘诀就是在于对挑战性课题的学习。因为在解决挑战性问题的过程中，学生会进一步内化前面学习的知识。有可能最终他还是解决不了挑战性问题，可是极有可能掌握了教师最初希望全班学生都能掌握的教科书的内容，而这恰恰是最初老师希望全班学生都能掌握的，是基本的保底的目标。优生需要这样的挑战性问题，用来解决吃不饱的问题;学困生也需要，因为这样的问题自己解决不了不丢人，连优生都不会呢，如果不小心解决了，哈，我比优生还厉害。他们由此而生出的自信、自豪是他们日后学习的动力。所以，一个难度适当具有挑战性的问题，是让学生学习真正发生的一个必要条件。这是佐藤学教授提出的学习成立的要件之一。

挑战性问题如何设置？教师要对文本进行充分的研究，对学科本质了然于胸，结合预习单，了解学生的困惑。在此基础上，结合学生的原有知识基础、生活经验、学习困难与认知策略等，找到两者之间最为恰当的结合点，并将其巧妙设计成挑战性问题。

在教学《两个铁球同时着地》这课时，我设计了两个主问题，一个是夯实基础的——你从哪里感受到伽利略的伟大，一个是挑战性的——本课写法方面你有什么收获。第一个问题是基本的保底的目标，第二个是开放性的有一定难度的，且是本单元学习写人需要掌握的，是符合维果茨基“最近发展区理论”的问题。学生抓住关键词语和句子，联系上下文，能很快就解决了第一个问题。第二个问题有难度，他们多次走进文本，联系以前的经验，也总结出了好几条，如课文是抓住人物的语言和心理活动来写人物的，可以通过一件具体的事来体现人物性格等，但为何要写亚里士多德和群众的反应呢？大家再次走进课文，之后在小组内通过讨论，相互协同合作，得出了这样写是对比，是为了凸显出伽利略的伟大。此时老师适时补充：这是侧面描写，可以衬托出伽利略的勇敢、执着。学生若获至宝，赶紧在书上记下笔记。

这样的学习，不同的学生得到了不同程度的发展，学习是真实发生的。

三、 培养倾听习惯，是真正学习成立的保障

佐藤学先生认为，教学的意义在于促进学生真正的学习。为了促进学生的学习，教师在教学上应该作那些努力呢？佐藤学先生认为是“倾听”，倾听所有学生的内心的声音，让教学成为学生话语的交响乐。倾听比表述更重要，表述只是表达已经懂得的，而倾听则可以获得自己未知的，从别人的发言中获得信息，获得启示，甚至引发自己的思考。

在学习《全神贯注》的小组协同学习阶段，A（优等生）在汇报谁的发言启发了自己时，她说，刚才B（学困生）不屑地说罗丹撇下朋友，没礼貌。他启发了我，刚开始我也这样认为，但联系后文，我知道肯定不是如此，要不茨威格也不可能会发出这样的肺腑之言，有如此深的感触。那为何要这样写呢？我突然想起上一节课学过的侧面描写，恍然大悟，这也是侧面描写，更加突出了茨威格的全神贯注。

C接着补充：他们的发言让我想到了《鱼游到了纸上》中的聋哑青年。那位青年总是静静地观鱼、画鱼，忘记了时间，忘记了吃饭，忘记了回家，到了忘我的地步，是正面描写;旁边观众的评价是侧面描写。这两种描写的结合让我仿佛看到了一个专心致志、画技高超的青年。

这样的发言建立在其他人思考的基础上，既丰富了自己的经验和知识，也深化了自己的思考。这样的协同学习的课堂是自由思考、丰富串联的，是“交响”式的，是学生真正学习的场所。

四、 课堂上人人有事做，是学生学习真实发生的标志

佐藤学先生认为，只有每位学生都成为学习的主人，才能进入真正的学习。学生听过、闻过、触摸过、联想过、思考过、惊喜过的东西才令他们久久不能忘怀，成为他们今后学习的生长点。这才是教学最大的功用，也是教师最大的成功。

在协同学习中，学生经历一个这样的过程：独立思考——组内交流——及时记录——全班分享。在这个过程中人人有事可做，要做。组内分享的时候小组成员要轮流发言，每个人都要;全班分享时可以一个小组上台来展示，也可以指名分享。整個过程中倾听者都需要及时把分享者发言中触动自己的部分记录下来。协同学习的主题最终要落实到个人，小组内各个人的观点是否一致不重要，重要的是在发言的时候，在倾听的时候，原有的想法和认知有了新的变化，有了新的认识。这样真正的学习就产生了。

以《乡下人家》为例，在“鲜花轮绽”部分，学生思考老师提出的问题——你是怎么理解“朴素中带着几分华丽的”，学生思考后在四人小组内讨论交流，几分钟后请了一个四人学习小组上来展示。

生1：我觉得是作者告诉我们乡下人的家门口种的这些花，品种都比较普通，是朴素的。

生2：我想这些花儿种在地上，应该长得特别好，花儿开得特别旺盛、艳丽，所有作者说是“带着几分艳丽”。

生3：我觉得作者是想告诉我们，乡下人家的花儿是随便种在地上的，有可能这边一丛，那边一簇，随意生长，跟乡下人一样，不讲究，够朴素。

生4：老师，我是这样想的，乡下人家的花儿没有像有钱人家那样用华丽的花盆种着，而是乡下人随意地种在地上，所以，这是朴素，但花儿开得艳丽，所以，说是“朴素中带着几分华丽”。

同学们的掌声立马自发响起。

生5：老师，他们小组的发言启发了我，我想不仅仅是这样，还有我从花儿能依着时令顺序开放中感受到乡下人种花其实也是有讲究的，所以，再加上花儿开得艳丽，所以说是带着华丽。

在整个过程中，每个学生都在倾听，都在思考，都在及时捕捉闪光点，人人有事做。学生就这样卷入了协同学习，学习就这样真实发生了。

在协同学习中，每个学生都有思考、表达、分享的机会，都要全身心参与课堂，并且能够在老师和同伴的互助下挑战高品质的学习任务，享受有品质的深度学习，这样学习就真正发生了。这样，习主席提倡的保障每个孩子的学习权就真正得到了落实，这也是实现教育公平的必然选择。

参考文献：

[1]王歆.始终把教育摆在优先发展的战略位置：十八大以来党的教育民生思想实践发展浅析[J].人民论坛，2017.

[2]陈静静.佐藤学“学习共同体”教育改革方案与启示[J].全球教育展望，2018（6）.

[3]佐藤学著，于莉莉译.基于协同学习的教学改革：访日本教育学者佐藤学教授[J].外国中小学教育，2015（7）：1-7.

[4]陈静静.跟随佐藤学做教育[M].上海：华东师范大学出版社，2015：35，37，79-80.

作者简介：彭梅花，福建省厦门市，厦门市音乐学校小学部。