对提高高中汉语文阅读能力的方法探析

摘要：阅读既是高中汉语文学习的关键，又是高中汉语文学习的主要方法，其最终目的是提高学生的汉语文阅读能力以切实有效地搞好高中汉语文教学。文章针对西藏少数民族地区高中学生汉语文阅读能力不高的事实，探讨和分析有效提高高中汉语文阅读能力的方法。

关键词：高中汉语文;汉语文阅读能力;西藏少数民族地区

对西藏少数民族地区的藏族高中学生而言，汉语及汉语相关的各种知识的学习是十分重要且必要的。无论是日后继续深造学习，还是步入社会后与他人交际交流，或是通过各种媒体获取资讯，都与汉语有关。显而易见，西藏少数民族地区高中学生汉语文阅读能力的提高是高中汉语文教学所要把握的重点问题。我们下面就主要从课内阅读和课外阅读两个方面入手，对高中汉语文阅读能力提高的方法进行探讨和分析。

一、 在课内提高西藏地区高中学生汉语文阅读能力的方法

在西藏少数民族地区，来自农牧区的学生占比高达80%以上，其绝大多数家庭对读书的认识都或多或少的存在一些偏差，对孩子的要求和期望普遍较低，再加上提供基础教育的学校存在教学水平不高、师资力量不强、硬件设施不全等问题，使得很大一部分学生的汉语文基础都比较差，其所表现出来的汉语文阅读能力是亟待提高的。

（一）提高汉语文阅读能力重要性的强调

我们如果问学生“为什么要学习汉语文？”得到的答案多半是“这是学校课程安排的”之类的消极回答，从某个层面将学生的被动学习心态展现了出来，此时学生汉语文阅读能力不足的缘由就暴露出来了。因此，西藏少数民族地区高中汉语文阅读教学进行的过程中，我们要先用一个或几个精心设置的问题来诱导学生思考，让学生能够更为深刻地理解提高汉语文阅读能力的重要意义，令学生不再将阅读当成是一种负担，使学生能够更为积极地投入到阅读教学之中，从而开始更为主动、自觉、积极地去进行学习，进而整个教学工作也就开始变得轻松了起来。

（二）提高汉语文阅读能力需对学生阅读兴趣进行培养

一直以来，“兴趣”都是我们需要重点把握的关键，用“兴趣”可以极为有效地驱动学生轻松、愉快、自然地投入到学习之中，使得阅读能够事半功倍。因此，西藏少数民族地区高中汉语文阅读教学进行的过程中，我们要让学生静下心来去进行“倾听”，用心去“倾听”课文的深层次内涵，由思想感情的把握来实现“有感情地阅读”，为阅读兴趣的培养打下基础。同时，我们还要为学生安排专门的阅读时间，可以是每周固定用一到两节课来予以实现，或让学生针对某一篇自己最喜欢的课文进行简要复述，或令学生针对某一类型的课文展开讨论式深入阅读，或使学生自信满满地站起来背诵某篇课文的精彩片段，对学生的阅读兴趣进行有效激发。这样，学生会逐渐养成更为“外向”的阅读习惯，会把自己“倾听”到的内容转化阅读成果并予以展示，从而获得汉语文阅读能力及其他语文能力的迅速提高，如“口语表达能力”“写作能力”之类。

值得注意的是，西藏少数民族地区高中学生汉语文阅读能力提高是离不开鼓励的，我们作为教师要对自己有一个较为准确的定位，要适时地在教学中扮演鼓励者和欣赏者的角色，或是学生获得一点进步时给予肯定，或是学生成功解决一个难题时给予赞赏，或是学生解决困难时给予鼓励，对学生表现出来的多种个性化阅读行为表示尊重，更为自然地引导学生深入到課文去理解和思考汉语言文字，确保学生能够顺利进行足够有效的“教师引导阅读”“集体阅读”和“个性阅读”，以便学生能够自阅读中获取到更为独特的体验和感受，为汉语文阅读能力提高保驾护航。

（三）提高汉语文阅读能力需对学生进行阅读方法的指导

凡事都要讲求方式方法，阅读也不例外。就提高西藏少数民族地区的高中生汉语文阅读能力而言，需尽可能保证让学生用科学的阅读方法来进行阅读，以此来从课文中获得更多有价值的新鲜知识，从而用高效阅读来促使学生汉语文阅读能力得以获得更好地提高。一方面，我们要反复强调做读书摘记的重要性，让学生能够养成良好的读书摘记习惯，把课文中的“好词佳句”和“精彩段落”记载专门的笔记本上，不时拿出来进行仔细翻阅及反复揣摩，使得汉语文阅读能力能够得以持续不断地平稳提高，这就是我们常说的“好记性不如烂笔头”。另一方面，我们要在教学结束后让学生对所学课文进行思考，或是深入分析所学课文给人带来的启示，或是分析文中人物性格或特点，或是对某一精彩段落进行再次品读，或是对课文进行改写、仿写、续写，以此来帮助学生获得自我判断力及创造力的培养，使得学生能够不断向着阅读的最高目标进发，即逐渐形成对树立自我价值观有重要意义的独立思想。

二、 在课外提高西藏地区高中学生汉语文阅读能力的方法

在西藏少数民族地区，我们进行高中汉语文阅读能力培养的目的是让学生能够更好地掌握汉语言这门工具，确保学生日后的学习、工作和生活能够变得更为顺利。为此，我们在提高西藏少数民族地区高中学生汉语文阅读能力的时候，除了要把握好课内有限的时间来教会学生阅读之外，还需要抓好课外更为富足的时间来教会学生去深入阅读，以便让汉语文阅读能力得以更为有效地提高。

（一）提高汉语文阅读能力需认识到课外阅读的重要性

课外阅读是对课内阅读的继承、补充和发展，我们应当用好课外阅读来使学生的视野变得更为开阔，令学生的情操得到更好地陶冶，让学生的审美情趣获得更好培养，确保学生能够更为轻松地找到获取汉语文知识的有效途径。因此，西藏少数民族地区高中汉语文阅读教学并不只是局限于课堂之内，还有必要更为积极地向课外拓展，对课文阅读指导进行进一步加强，引导学生充分运用课内掌握的阅读知识和技巧来展开广泛性阅读，让学生多读好书来确保各种教育方针能够贯彻得更为全面，令学生的汉语文阅读能力得以更好提高，使学生最终成长成为新世纪所急需的高素质复合型人才。

（二）提高汉语文阅读能力需积极指导学生进行课外阅读

对于西藏少数民族地区高中学生的汉语文阅读能力提高而言，我们应先着手对学生的实际情况进行了解，再结合新课程标准和高考对学生阅读能力提出的相关要求，与学生一起来对课外阅读参考书目进行商讨，以此来为学生推荐最为符合其提高汉语文阅读能力需求的书目。一般而言，我们要尽可能地保证推荐书目的多样性，古今中外经典名著、诗词歌赋、名人传记、优秀畅销书等，只要是学生感兴趣且能够对汉语文阅读能力提高起到正面促进作用的书籍，都可以纳入课外阅读的范畴中来。

书海无涯，西藏少数民族地区的高中学生要通过完全自主的课外阅读来获得汉语言阅读能力提高是有一定难度的。此时，我们在将推荐阅读的书目交给学生之后，还需要对学生的课外阅读提供持续性指导，确保学生在正式开始阅读之前就能够根据所要阅读的书籍来做好准备，以便能够用最为适宜的方法来进行阅读，在阅读中根据自身能力发展需要来对阅读进行合理深入，并在阅读告一段落后做到读有所得，读以致用。我们不妨以方法指导为例，学生通过阅读书籍所要获得“意义”和“思想”两个方面的东西，即务必要让学生学会根据不同的阅读目标来选用不同的阅读方法，或是略读与精读配合深挖内涵，或是朗读与默读结合品读韵味，或是速读抓住核心，使得学生能够更好地进行课外阅读并享受到乐趣，从而更为自然地获得汉语文阅读能力的有效提高。

（三）提高汉语文阅读能力需让学生在互动交流中进行课外阅读

虽然课外阅读是发生在课堂之外的自发性学习行为，但并不表示学生处于封闭式的学习状态之中。西藏少数民族地区高中学生在进行课外阅读的时候，不仅是自己按照相应的推荐书目来完成阅读即可，而是要在阅读中兼顾与其他同学或教师进行足够积极的互动交流。因此，我们需要让学生明白一个道理，人与人之间进行思想的交流，会使两个思想产生激烈的碰撞，在碰撞中思想将会得到升华或萌生出新的思想，也就是我们常说的“一加一大于一”，即课外阅读中进行互动交流能够让阅读主观能动性得以更好地发挥。

随着互动交流式课外阅读的有序推进，西藏少数民族地区高中学生的学习个性将会在互动交流中得以完完全全地展示出来并获得一定的尊重，这样学生将会在个性展示的驱动下爱上课外阅读。当然，我们能够为学生提供的互动交流引导有多种形式，可以是一场思想激烈交锋的辩论会，可以是一次欣赏为主的朗读品鉴会，可以是一轮颇有指点江山之势的书评会，等等。例如，学生在课文阅读中选择书籍的时候，会表现出不尽相同的阅读偏好，而这也正是展开辩论的一个切入点，可以从文本內容、文本写作手法、文本内涵等多个角度去进行展开，让学生的思维能够得到更好地锻炼与启发，使得学生能够在足够有效的课外阅读中获得汉语文阅读能力的不断提高。

总而言之，西藏少数民族地区高中汉语文阅读教学应是极为灵活的，我们要对“课内”及“课外”进行合理兼顾，用一定的方法来对学生进行积极引导，而又不必完全被约束于方法的采用之中。通过不断进行的教学实践，我们将会更为深入地思考、探究、摸索、总结，逐渐知道如何才能更好地提高西藏少数民族地区高中学生的汉语文阅读能力并付诸实际行动，最终我国整体教育质量和人口素质将会得以不断提升。

参考文献：

[1]沈模卫，李忠平，张光强.词切分与字间距对引导式汉语文本阅读工效的影响[J].心理学报，2001，33（5）：410-415.

[2]于丽娟.内蒙古少数民族大学生汉语文阅读教学的几点改进[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版），2012，41（1）：124-126.

[3]刘福生.要培养民族学生汉语文良好的阅读习惯[J].都市家教，2013（2）：15.

[4]白艳.对做好高校少数民族学生思想政治教育的几点认识[J].知识经济，2013（20）.

[5]艾沙·努拉洪.少数民族大学生的学习适应性探讨[J].成功：教育，2011（14）.

[6]胡良人.浅议少数民族大学生的立志教育[J].时代文学，2008（10）.

[7]王守刚，王铭，李珍.美国少数民族大学生民族认同研究进展及启示[J].淮阴工学院学报，2019（6）.

[8]陆烨.基于需求的提升就业工作水平路径研究：以新疆籍少数民族大学生为例[J].当代教育实践与教学研究，2020（1）.

作者简介：琼达，西藏自治区拉萨市，西藏自治区拉萨中学。