关联思维在小学语文作业设计中的应用研究

摘要：小学语文课程具有奠基作用及多重功能，需教师从学生口语交际能力、写作能力、阅读理解能力、写字等能力角度出发予以培育，同时助力学生塑造健全人格，使小学语文教学更为有效。其中，作业设计作为学生温故知新、能力提升及教学实践关键一环，需在新课改浪潮下推陈出新，发挥作业设计作用，渗透立德树人理念，贯彻新课程标准，继而优化小学语文育人体系。文章从关联思维在作业设计中对学生写作业积极性、扩展教师语文作业设计思路产生影响方面阐述，探析关联思维在小学语文作业设计中的应用方略。

关键词：关联思维;小学语文;作业设计;应用

关联思维即联系思维，主要是指在客观事物普遍存在关联哲学思想指引下，探寻事物之间的关系，在对立统一中洞悉本质，寻求发展机会的思维形式。传统小学语文作业设计缺乏关联性，究其内因源于教师未能将语文与其他客观事物关联在一起，作业设计思路较窄，对课内习题、练习册等固有素材过于依赖，使语文作业设计逐渐变得僵化、单一，削减作业设计在语文育人体系中的积极作用。基于此，为提高小学语文作业设计有效性，笔者认为探析关联思维在小学语文作业设计中的应用必要性、原则、关键及方略显得尤为重要。

一、 关联思维在小学语文作业设计中应用的必要性

（一）增强学生写作业积极性

新时代教学改革围绕学生需求展开，只有学生能够认可、接纳、参与其中的育人模式，才具有推广应用价值，为此关联思维从学生角度出发予以应用，根据学情进行作业设计，继而使学生可以主动写作业。例如，教师在设计“多彩的活动”（习作）作业时，可鼓励学生回忆在班集体活动中印象较为深刻的事件，将学生“学习雷锋”“我爱祖国母亲”等班队会活动体验与作业设计联系在一起，使学生依托集体主题教育活动体验写好作文，言之有物，确保学生能从主观出发完成作业。

（二）扩宽教师语文作业设计思路

新課改要求教师立足实际创新教法，作业作为育人重要一环亦需提高教学改革有效性，关联思维引领教师跳脱教辅材料作业设计束缚，使教师能在立德树人理念指引下丰富作业设计内涵，科学配置作业设计资源，将美育、德育、智育、劳育等教育目的体现在语文作业中，增强语文作业设计综合性，满足新课改下语文作业发展需求。例如，教师以国家颁布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》为依托，应用关联思维，在设计《腊八粥》作业时，可鼓励学生利用休息时间在家长配合下做一份美味的腊八粥，并将劳动过程写在日记中，继而将劳育与语文作业关联在一起，期间学生动手做腊八粥的过程，就是培养其劳动习惯，感受传统文化的过程，使小学语文作业设计更具综合性。

二、 关联思维在小学语文作业设计中应用的原则

（一）以人为本

教师在应用关联思维设计作业时要遵循“以人为本”原则，赋予作业设计个性化特征，将每位学生与作业关联在一起。例如，教师在设计“课外阅读”作业时，应先根据学生年级、个性喜好、阅读能力推荐若干图书，如《鲁滨逊漂流记》等，鼓励学生设定阅读目标，如每日阅读2～3页等，使学生掌握语文作业设计主动权，在自行设定的目标加持下按部就班进行课外阅读，期间积累好词好句，提升阅读能力，强化文学素养，有效贯彻立德树人，使语文作业设计能够根据学情予以规设，将学生个性化作业设计需求与关联思维联系在一起，在此过程中助力教师妥善应用关联思维。

（二）知识为基

虽然应用关联思维设计作业目的是加强学生写作业积极性，但作业作为育人一环仍需强调知识性，旨在强化学生学习基础，为学生深入学习实践给予支持，为此教师需将知识与作业关联在一起，使学生通过做作业能够掌握语文知识并提升语文素养。基于语文学科是一门语言文字运用综合性较强的学科，同时强调实践性，为此教师可从语文学科特点角度出发，紧抓语文基础做好作业设计，灵活运用关联思维。例如，教师在进行《江上渔者》等古诗文教学时，可率先鼓励学生在“古诗新唱”模式下，用熟悉的旋律咏唱诗文，助力学生记忆古诗文，降低学生课后背诵古诗词难度，一定程度上借助语文学科综合性、实践性特点，将其他学科知识关联在一起，继而扩宽教师语文关联思维作业设计路径。教师还可布置“古诗续写”作业，引领学生根据古诗体悟并结合自身见解，发挥想象力立足古诗意境写短文，使学生在较为轻松的状态下完成古诗词背诵任务。

（三）综合高效

立德树人理念要求教师在智育同时关注美育、德育等教育理念，使学生在提升学科相关素养基础上，可从情感、价值观念、行为习惯、知识技能角度出发全面得到成长，为此教师需将语文作业设计与立德树人理念关联在一起，保障学生在作业中收获更多。例如，教师在设计《两小儿辩日》作业时，可鼓励学生以语文学习小组为依托，在深入理解文章内容前提下，选定辩题加以探讨，如“小学生该不该玩手机”等，有关辩题需以学生兴趣为先导，使小组成员可利用课下时间积极开展辩论活动，在辩论中培育学生思维能力、质疑精神、口语表达能力、倾听能力、分析能力等素养，使小学语文作业设计更加综合高效。

三、 关联思维在小学语文作业设计中应用的关键

（一）教材

教材是教师一切育人行为的原始点，教师只有深挖教材内涵，才能将知识与作业设计关联在一起，在应用关联思维过程中渗透立德树人，提高作业设计质量。例如，教师在设计《金色的鱼钩》作业时，可从“基础练习”“主题探究”“能力提升”三大模块出发，围绕教材设计作业并提升学生语文核心素养。以“基础练习”为例，学生需在复习课文前提下给“威胁”“收敛”“疙瘩”等生词生字标拼音;用“严”组词补充“我们要（）遵守党规党纪”等句子;将“（）（）一息”等成语补充完整。“主题探究”主要是指深入剖析文章内涵，引领学生进行阅读理解，如阅读一段文字总结中心思想等。“能力提升”可引领学生进行仿写，如模仿“我端起搪瓷碗，觉得碗有千斤重……”写一段话等，通过仿写助力学生掌握夸张修辞用法，使语文作业设计能始终围绕教材展开，将教材与作业关联在一起，确保学生通过做作业能掌握语文知识并提升学习能力。

（二）生活

陶行知先生认为“生活即教育”，语文作业设计亦需与生活关联在一起，使作业设计资源更为丰富，学生可在生活经验、生活场景引领下自主完成作业，同时为学生在生活中灵活运用语文知识奠定基础。例如，教师在设计《为人民服务》作业时，可引领学生回归生活，观察那些默默付出，为他人提供服务的群体，并在课上分享所见所感。在疫情防控时期，医护人员、社区工作者、乘务员等工作人员有许多感人事迹，学生通过观察、思考不仅能理解“为民服务”本质，还能树立社会责任意识，心怀感恩之心，塑造健全人格，继而将时事与作业设计关联在一起，使语文作业设计中关联思维应用质量更佳。

（三）能力

设计作业目的除夯实语文学习基础外，还需致力于拔高学生的能力，使学生可提升阅读理解能力、文学修养、写作能力等语文素养。例如，教师在设计“同读一本书”作业时，可鼓励学生发挥自己的想象力，除通过口语表达诠释文章内涵外，还可从其他途径出发再现文章内容，如建模、绘画、唱歌、表演等，使作业设计与学生综合能力关联在一起，丰富语文作业表现形式，挖掘学生潜能，引领学生全面成长。

四、 关联思维在小学语文作业设计中应用的方略

（一）树立关联思维应用意识

教师作为语文作业设计主体，需从主观出发接纳关联思维，明晰该思维应用价值，在此基础上制定作业设计方案，根据语文知识设计作业，融入立德树人内涵，践行新课程标准，结合学情加以调试，使小学语文作业设计能与教材、新时代教育理念、教改需求、学生本体关联在一起，为教师提高小学语文作业设计质量奠定基础。

（二）创新关联思维应用模式

创新是助推育人活动与时俱进的内驱动力，新课程改革要求教师提升教法创新能力，为此教师需在积累作业设计经验前提下创新关联思维应用模式。例如，教师在设计《150年后，我们这样上学》作业时，可鼓励学生“读后创写”，在课文启发下发挥想象力，推开未来之窗，用文字描绘美好的未来世界，将阅读、写作、生活、学生关联在一起，期间应用“读写结合”育人手段，丰富关联思维作业设计形式，落实语文作业设计中关联思维应用目标。

（三）加强关联思维应用研究

教师需自省反思，建立作业设计反馈机制，通过观察学生学情动态及综合素养培育情况，明晰关联思维作业设计优势及劣势，以此为由加强研究，立足教改背景弥补育人缺陷。例如，有些教师在反观关联思维加持下的作业设计流程会发现，其语文作业设计缺乏“目标”指向性，作业设计评价缺位，作业设计资源配置过于随机，影响作业设计中关联思维应用成效。这就需要教师通过教研持续优化关联思维作业设计流程，明確设计目标，找准设计方向，立足“互联网+”时代，创设作业设计数据库，从教材、生活、网络等角度出发整合作业设计相关内容，使关联思维在小学语文作业设计中的应用得以与时俱进。

五、 结束语

综上所述，在小学语文作业设计中应用关联思维具有增强学生写作业积极性，拓宽教师语文作业设计思路等积极意义。为使师生可以在关联思维加持下共同进步，教师需践行以人为本、知识输出、综合高效原则，紧抓教材、生活、能力关键，在作业设计中渗透立德树人，遵循新课程标准，树立关联思维应用意识，立足实际创新作业设计模式，丰富关联思维应用方法，在此基础上加强关联思维应用研究，使教师在提高作业设计质量同时能培育学生核心素养，助推学生全面成长。

参考文献：

[1]闵慧.关联思维在小学语文作业设计中的应用[J].教学月刊（小学版）：语文，2019（10）：7-9.

[2]王祖芸.让作业成为滋润孩子成长的甘露[J].东西南北：教育，2016（3）：109-110.

[3]罗友志.提高小学语文高年级学生学习兴趣的策略[J].魅力中国，2019（48）：53-54.

作者简介：张丽娜，福建省厦门市，厦门市思明区莲前小学。