高中数学教学中问题驱动式教学法的应用研究

摘要：文章对问题驱动式教学法的意义进行详细阐述，并分析了当前高中数学的教学现状，针对问题驱动式教学法的应用提出了四点策略。

关键词：高中;数学教学;问题驱动式教学法

一、 问题驱动式教学法的重要意义

传统的高中数学教学中，多是以教师为主导，高中生被动接受知识。这种课堂教学缺乏时效性，教师试图通过增加学生的学习时间，运用大量的练习来提高教学效果，但是却忽视了学生长时间学习的负面影响，比如说：投入精力大、学习负担重、学习效率低的被动学习处境，使学生的综合素质与解决实际问题的能力不能得到提高。而问题驱动式教学法则是以《新课程标准》为主旨，强调尊重学生的主体地位和自主学习，通过完成一系列的任务活动，来提高高中生的自主、主动与创造性能力;在解决问题时，注重培养学生的自信心，并从体验中获得新知识，进而提高高中生的数学素养。根据具体的教学过程可以得出这样一个结论：知识的获得应该“始于问题，终于问题，强于问题”。在具体的高中数学学习中，一个优质的問题驱动能够引起高中生对课堂的好奇心，增强其对数学学习的兴趣感，使数学学习更加具有挑战性。当前教学形式下，高中生正是在探究学习的过程中，通过遇到一个又一个问题、解决一个又一个问题、总结一个又一个问题来获得知识，提高自身能力的。因此，优质的驱动问题是学生学习是否得以顺利进行并良好的发展的方向标，高中数学教师作为教学的组织者、管理者，要注重引导学生根据课程标准、教学内容、教学目标进行学习，并从生活实际出发，结合高中生现有的数学认知水平，设计出合理的驱动性问题。优质的驱动性问题具体表现为以下几种形式：首先，在现实生活中有可行性。驱动问题要从学生现有的数学认知水平和已有的数学生活经验出发，高中生可以设计并通过实施科学方法去探究和解决问题。第二，它具有生活的情境化。问题驱动要体现出生活的实际问题，体现出学生的真实认知世界，绝不是凭空想象出来的，一定要有事实依据。第三，问题驱动要有可持续的特性。不仅要激发高中生提出问题、探究问题、解决问题的兴趣，还要将高中生的学习内容和学校目标进行深入挖掘，从而获得更多的数学知识。

二、 高中数学教学的现状分析

（一）高中生的求知欲不高，课堂主体不明确

基于新课改要求背景下，高中数学教学课堂要以学生为主体，以培养学生主动学习为目标，提高学生学习的积极性、自主性。可是在具体的高中数学教学课堂过程中，学习主体地位仍旧不够明确，有的数学课堂现在仍是以数学教师为主。教师还是沿用传统的“填鸭式”“灌输式”的教学方法为主要教学法。高中生处于被动接受知识、记忆知识，长此以往的延续这种情况，会导致高中生的求知欲和探索欲不能够被有效激发，使学生不能合理的运用数学知识，最终影响高中生的学习兴趣和学习动力，使数学综合水平达不到理想的状态。

（二）教学方法陈旧

在具体的教学活动中，数学教师的教学方法可以直接影响高中生的学习兴趣和学习成绩。因此，在具体的教学工作中，对教师的教学方法也提出了高标准的要求。可是在具体落实时，在大多数高中数学教学课堂中，教师的教学方法比较陈旧，比如说有关于知识的讲解和普及还要依赖教材，而且还不能够很好的引发学生去主动思考和主动探究，这就直接导致了学生很难激发学习热情，影响学习的动力。基于高中数学的抽象性和难易程度都很大，还会使高中生越落越多，最后想跟上学习的计划都很难，更别说是完成学习目标了，所以，高中生直接就出现了厌学的心理。

（三）基础的数学知识掌握情况不强

当前的高中数学学科，基础知识的抽象性很强，对于高中生的数学思维和数学逻辑要求比较高。高中数学基础知识的掌握水平的高低，直接影响其数学综合水平的高低，也可以从多个层面影响高中生的学习兴趣和学习能力。由于高中生的个人差异和知识掌握的情况有所不同，所以在面对高难的高中数学学科，就会呈现出不同的表现，而教师在具体教学时，一般比较重视对于学生的习题练习和应试技巧的教授，会不同程度的忽略基础知识的巩固。教师在思想上会出现这样的误区，就是认为高中生的自学能力和认知能力都比较强，所以基础知识教授完成之后，容易忽视帮助学生进行强化和运用。

（四）由于学生的原因，导致课堂学习效率降低

在具体的教学过程中，经常会遇到这样一个问题：教师在课前已经将一节课的课程安排完毕，将一节课教学步骤规划好。可是在实际教学过程中，会因为学生的各种原因课程不能按照规划有效进行下去。由于高中数学教学中数学知识内容丰富，每个单元之间没有过多的联系，造成高中生遗忘速度快、记忆不扎实的现象。在学习后面的知识点时，就将前面的知识点遗忘或是混淆。在准备教案时，教师准备了大量的实际问题，用来创设相关的情境，可是由于问题的复杂程度和延伸内容较为复杂，导致学生理解需要一定时间，教师讲解也需要一定时间，从而使课堂的教学效率受到严重影响。加上初高中数学重点和难点都相对较多，会引起学生一系列知识衔接问题，这些课堂中常见的教学问题，都是高中数学教师经常会碰到的问题，如何高效利用课堂时间，提高学生学习效率，需要教师们做出积极的努力。

三、 高中数学教学中问题驱动式教学法的应用策略

（一）善于引导和总结

在实施具体的数学教学过程中，教师要引导高中生对数学问题积极思考，并可以进行自主的探究，这是问题驱动式教学法的核心目标。另外，针对高中数学的难易程度，教师还要积极鼓励学生在具体学习过程当中主动提出问题，先进行自主探究，如果探究的效果不好或者没有找到解题答案，那么再将问题拿到课堂上来，与教师和同学进行积极讨论，最终达到破解难题的目的。在自主探究的部分，教师要引导高中生查阅资料和文献等途径，不要仅仅限制于书本中的内容，而忽略了现代化的优势条件。而针对课堂教学来说，教师也要充分发挥榜样作用，在讲解、解题时，教师要先采取自主提问，并利用数学知识进行高效解答，从而使学生也可以在做题和学习中，自主提问、自主解答。在将问题进行处理后，教师要对整体的解题过程进行总结，并对所获得的新知识进行延伸，以强化在解决问题过程中的知识点总结，使高中生可以有效运用知识点，从而提升学习的动力。

（二）活跃课堂气氛，实现新旧知识的良好衔接

高中数学教师有责任和义务帮助学生构建和谐融洽、充满活力的课堂教学氛围，基于良好的课堂教学氛围的前提下，教师与学生之间可以进行良好的沟通、互动，从而有利于开展有效学习。高中数学教师可以在具体的教学过程中，有效的创设问题，利用问题来吸引学生的好奇心，激发学生的探究欲望，从而全面提升课堂的学习气氛。针对具体的问题，教师可以组织学生进行课堂探究，通过小组合作学习的方法进行探究学习，在小组合作讨论学习时，高中生的学习态度和学习能力会得到锻炼和提升，在语言组织和思维表达上也会得到练习，在同学的身上可以学到更多的知识和思想，从而可以充实自身数学知识储备量，锻炼数学能力。有效的沟通互动，还会使师生关系得到充分构建，使彼此可以深入了解，帮助学生将新知识与旧知识有效衔接起来。

（三）结合现实生活设置问题情境

前面提到了，在具体的问题设置时，教师要注重问题的实际依据，所以教师要将学生的实际学习情况和现实生活有效连接起来，让学生通过生活中熟悉的事物与数学知识有机结合，降低高中生心理上的困难感，并激发高中生的探索欲望。再通过具体的教学方法和教学技巧的讲授，让学生可以透过问题看到本质，并将数学知识有效运用到实际生活中去，解决生活中问题，使学生感觉到数学学科的强大魅力和实用能力，让学生喜欢上数学学科，最终提升学生的数学综合素养。

（四）合理设计学习任务

高中教师在具体的教学过程中，要考虑到每一位高中生的具体情况，要从学习情况、性格特点、基础知识掌握能力、思维能力等方面进行考虑，来制定教学计划，科学合理的设计出学习任务。这样精心布置的学习任务，才具有科学性、合理性的特点，才能对整个课堂教学效率的提升有所帮助。学习任务的设计不能高于学生的数学认知和数学综合水平，因为这样会无形中增加数学难度，使学生感到困难，从而使其学习的自信心受到打击。同时，也不能低于学生的数学认知和数学的综合水平，因为这样会使學生产生懈怠心理，不利于端正学习态度和虚心学习的良好品行。因此，高中数学教师在设计问题的时候，要结合每一位学生的特点，使学生可以轻松的完成学习任务。比如说，这时就可以运用分层教学法来制定学习任务，并针对不同层级的学生进行不同程度的指导教学，让学生切切实实感受到学习的成果，从而全面提升数学水平。

四、 结语

总而言之，高中数学教学中应用问题驱动式教学法，对于教师的教学水平和综合素养要求极高。教师不仅要科学合理的运用问题驱动式教学法来帮助学生提升数学综合水平，还要在具体的教学中，激发学生的数学学习兴趣，增强其学习的动力，培养其良好的数学品格，提升其数学综合素养，在提升高中数学教学的成果上，教师仍是任重道远，仍需要做出不断的努力。

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作者简介：卢东成，福建省漳州市，福建省南靖县第二中学。