核心素养下小学数学有效课堂的构建策略分析

摘要：随着课程改革的深入推进，核心素养、有效课堂已经成为基础教育教学中的热门词汇，使小学数学从传统的知识教学转向了核心素养培养。核心素养下的小学数学教学需要老师改变传统教学模式，秉承以学生为本的教育理念，更加注重学生的能力提升和学习质量，使学生在高效地完成基础知识积累的同时技能和素养也得到相应的提升，实现小学生全面的素质发展。文章从核心素养下构建小学数学有效课堂的教学策略角度展开论述。

关键词：核心素养;小学数学;有效课堂

小学作为学生的初级学习阶段，是学生基础知识积累、能力培养、品格塑造的关键阶段，对学生的未来学习和发展都有着举足轻重的深远影响。新课改提出的核心素养集中体现出数学的学科价值，对提高小学生的数学学习能力有着非常重要的意义，因此在小学数学教学中老师要将核心素养的培养贯穿于整个教学过程中，使学生在完成知识学习的同时完成核心素养的提高。

一、 核心素养的提出及内涵

在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出了“核心素养”概念，标志着我国基础教育从“知识本位”时代走向了“核心素养”时代。什么是核心素养呢？所谓核心素养是指学生要具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，也是每个学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展不可或缺的共同素养。核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，核心素养的培养不能一蹴而就，需要老师在教学过程中持续地进行渗透和培养，帮助学生在学习过程中不断地完善和发展，使学生知识、技能、素养、品格得到协同发展。

二、 小学数学核心素養的内容

对小学数学而言，小学数学的核心素养涉及了数学思想方法、数学内容领域、数学知识运用等多个方面，具体是指符号意识、数感、空间观念、几何直观、运算能力、数据分析观念、推理能力、数学模型思想等综合能力的培养。

（一）符号意识

是指学生能够运用符号来表示数、数量关系和变化规律，使用符号来进行运算和推理，是小学生在数学学习中要掌握的基础能力之一，也是学生用符号来进行表达和思考的重要形式。

（二）数感

数感是指学生对数与数量、数量关系、运算结果等方面的感知能力，建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，体会到数学知识在日常生活中的应用价值和魅力。

（三）空间观念

所谓空间观念是指学生能够根据物体的特征抽象出几个图形，根据几何图形想象出所描述的实际问题的能力，能够想象出物体的方位以及相互之间的位置关系，并具有根据语言描述画出相应图形，描述图形的运用和变化的抽象思维能力。

（四）几何直观

几何直观是指学生具备利用图形描述来分析问题的能力，具有几何直观能够将复杂抽象的数学问题变得简单、形象，使学生直观的理解数学，有助于学生提高在解决问题时的思路探索效率，使学生的学习过程更加高效。

（五）运算能力

运算能力是指学生能够根据运算定律和法则来正确进行运算的能力，培养运算能力有助于学生理解算理、探寻更为简便的运算途径，是小学数学学习中必备的一种基础能力。

（六）数据分析观念

是指学生面对现实生活中的问题时知晓应先做调查研究、收集数据并进行科学分析后再进行判断，体会数据中心蕴含的重要信息并进行分析利用，使学生对事物的认知更加全面和深入。

三、 什么是有效课堂？

所谓有效课堂是指在一定的教学投入内，通过老师的教学活动使学生获得具体的进步和发展，同时带来良好的教学效果。评价课堂教学是否有效，并非是指老师是否完成教学任务或教授过程中是否有效，而是学生在课堂教学活动中有没有真正学到什么，学得好不好。有效课堂关注的焦点在学生，构建有效课堂需要学生能够在老师的教学行为下主动的建构知识，并在学习过程中去思考和探究，从而实现思维能力和学习能力的发展，并掌握知识运用方法，用所学知识来解决生活实践中的问题。简言之，有效课堂包含了学生的知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展，使学生在完成知识积累的同时能力和素养也得到了相应的发展。

四、 小学数学教学中存在的问题

（一）教学内容单一，教学目标模糊

受应试教育思想影响，在小学数学教学中老师大多采用照本宣科的知识讲解，将教学内容仅局限于数学教材，忽视了小学数学知识内容与学生生活的紧密联系，导致课堂氛围沉闷、知识内容枯燥，学生无法感知数学学习的乐趣。同时忽视了学生的课堂主体地位，开展的课堂教学活动未能结合学生的实际学情将教学目标进行细化，使学生在学习过程中常常眉毛胡子一把抓，无法区分数学学习的重点，缺乏明确教学目标引导的课堂教学，难以构建起高效的数学课堂。

（二）教学手段陈旧，教学模式落后

在传统小学数学教学中，老师占据着课堂的主体地位，学生在填鸭式的教学方法下难以激发起数学学习的兴趣，长此以往学生对数学学习产生排斥心理，不愿意参与到课堂教学活动中，影响了学生的课堂学习效率。另一方面，小学生具有很强的好奇心，有些老师对现代化教学手段不重视，依然沿用传统教学形式，使教学模式与学生的实际学习需求相背离，不利于学生的学习效率和质量的提高，更阻碍了学生核心素养的培养，使小学数学教学呈现出效率低、质量差、学生积极性差等问题。

五、 核心素养下小学数学有效课堂的构建策略

（一）转变教学观念，凸显育人价值

核心素养下的小学数学教学，首先数学老师要改变传统教学观念，摒弃“唯成绩论”的旧思想，秉承以学生为本的新教育理念，将培养学生核心素养作为教学的核心目标。老师要将课堂还给学生，并在教学过程中从学生的实际学情和兴趣特点出发开展教学设计，用学生喜爱的多元化的教学形式来展开数学教学，从而充分发挥出学生的主体作用，使学生在兴趣和求知欲的驱使下积极主动地开展自主学习和探究，促使学生在理解吸收数学知识的同时，技能和素养得到锻炼和发展，凸显出小学数学学科的育人价值，构建出有效的数学课堂。

（二）引入生活素材，培养学生数感

核心素养下的小学数学教学，老师可以将学生熟悉的生活素材引入课堂教学中，拉近数学知识与学生的心灵距离，使学生感知到数学知识与日常生活息息相关，密不可分，体会到数学知识的应用价值。在生活中估算是比较实用的生活技能，也是小学数学教学中的重要内容，老师可以利用估算来提高学生对数学的敏锐感知，提高学生数感的同时也促进了学生运算能力的提升，同时也促使学生將数学知识与生活实际问题联系起来，培养了数学应用意识。比如三年级学习“多位数乘一位数”时，老师可以为学生创设生活情境，使学生结合自身的生活经验和所学知识来完成数学问题。班长小明帮助老师去文具店采买文具，买了22支圆珠笔，每支3元钱，55支铅笔，每支3元，橡皮18块，每块3元，老师一共给了小明250元钱，请问钱够不够？够的话能剩下多少钱？学生在面对这道题时需要首先厘清其中的数量关系，然后进行初步估算，当估算出钱是否够后在进行详细的计算。22+55+18=95，95×3可以看作100×3再减去5×3，在估算中学生快速得到答案，250元钱不够。在老师的引导下学生先估算后计算不仅提升了学生的数字感知能力，同时也提升了学生的运算能力，使学生在估算中厘清了运算方法，又快又准确地找到了问题的答案，构建出高效的数学课堂。

（三）结合生活实例，培养建模能力

在核心素养下的小学数学教学中，老师不仅要教会学生数学知识，更重要的是掌握数学思维方法，使学生将数学知识

结构理解得更系统更完善，学会利用数学模型来解决具体问题，从而提高了学生的数学能力，提高了学生的数学学习效率和质量。老师可以采用先学后教的教学模式，为学生结合生活实例创设问题情境，启发学生围绕问题进行知识探讨，学生通过观察、分析问题来对解决问题的方法进行假设或猜想，然后通过动手操作发现其中蕴含的数学规律，进而建构数学模型，并通过计算和试验进行结论验证，使学生逐渐具备了数学建模能力。比如小学阶段的相遇问题，老师可以通过两个同学同时出发相向而行、相背而行、途中相遇等生活实例来为学生创设问题情境：相向而行多久能够相遇？背向而行多久到达相应的指定地点？如何知道两个人间的路程距离？在老师的问题引导下学生建立起数学模型，找到了解题思路，进而顺利完成关于相遇的实际问题，提高了小学数学的课堂教学效率。

（四）组织实践活动，提升数据分析能力

小学数学作为培养学生核心素养的主要阵地，要结合教学内容有意识地培养学生的数据分析能力，通过丰富多彩的数学实践活动，使学生亲自经历数据收集、整理、分析、总结的完整过程，既促进了学生对数学知识内容的理解和吸收，同时也提升了学生的数据分析能力，使学生得到知识与素养的全面发展。比如五年级学习“折线统计图”这课后，老师为学生布置了实践作业，要求学生以周为单位记录不同城市的温度变化，比如北京、上海、广州、深圳、乌鲁木齐、武汉这六个城市每天的最高温度和最低温度，并将统计数据绘制成折线统计图，通过六个不同城市的温度变化趋势来对六个城市的地理位置进行简单分析。在生动有趣的实践活动中，学生对折线图的知识内容完成了巩固和吸收，同时也使学生掌握了搜集信息、处理信息、使用信息的方法，锻炼了学生的数据分析能力。

六、 总结

核心素养下的小学数学教学摒弃了传统单一、守旧的教学模式，用更加新颖的教育形式，更加丰富的教学内容，为学生营造出轻松和谐的学习氛围，充分发挥出学生的主观能动性，引导学生在思考和探究中完成了知识、技能、素养的协同发展，构建出高效的数学课堂。

参考文献：

[1]刘桢.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2019.

[2]李忠明.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询：教育科研，2019.

[3]马云霞.基于核心素养下的小学数学有效课堂探析[J].中外企业家，2019.

作者简介：肖春娣，福建省福州市，福建省福州市晋安区第三中心小学。