关于初中英语话题式听说教学模式的有效探讨

摘要：英语教学的根本目的是培养学生的英语综合运用能力，而听说是其中两个重要的技能。目前初中英语听说教学中存在着脱离语境、缺乏完整语篇的依托、練习话题偏离学生生活、练习形式单一、教学模式缺乏变化等问题，导致教学效率低下。因此，初中有效的听说课教学模式对提高初中教学质量非常重要。文章对初中英语话题式听说教学模式进行探讨。

关键词：话题式听说课;英语听说能力;听说课教学模式

一、 问题的提出

（一）优化话题式听说教学是落实义务教育英语课程标准的客观要求

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提到义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础;文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言;有效的学习策略有利于提高学习效果和发展自主学习能力;积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。

（二）提升话题式听说教学效益是培养学生学科学习能力的根本要求

广州中考英语听说技能的定义是根据《课程标准》关于三、四、五级听说技能的标准描述，参照国际上认可的语言能力标准模型来确定的。近几年，广州市中考题型进行了改革，总分150分，其中笔试部分110分，听说考试部分40分。中考听说题型改为三大题：第一大题“模仿朗读”主要考查考生的语言能力，以及学生是否具备较强的模仿能力。第二大题“信息获取”包括听取信息和回答问题两节，主要考查考生听取信息，包括获取主旨要义、关键信息、说话者意图的能力，以及通过回答问题的方式转达信息的能力。第三大题“信息转述”包括信息转述和信息询问两节，主要考查考生听取信息、话题知识及对情景的理解、组织文段的语篇能力和表达过程中的策略能力。因此，加强对学生的英语听说能力的技能训练，就日常话题展开基本语言内容的教学，培养学生英语交际能力是当今英语教学的重要任务。

而现今中考对听说提出了更高的要求，但是英语听说教学存在着一些常见的问题：1. 听说课中听说练习脱离语境、缺乏完整语篇的依托。听说课堂教学活动许多时候还是学生机械地操练着某一个对话，学生的对话形式也局限于老师所给的样本，缺乏了一定语境和完整语篇的依托，没有达成交流的目的。这也导致教学环节和教学步骤不连贯，教学效果也大打折扣。2. 听说练习形式单一，听说课教学模式缺乏变化。有些老师为了应试，听说课的训练题型只训练考试题型，形式单一。学生的听说活动也只是简单完成信息的单向传递，缺乏生生互动，导致课堂的教学活动与真实的语言交际存在着一定的差异，长期采用这样的听说教学模式不但使学生对听说课失去兴趣，从而失去英语学习的兴趣，而且不利于学生的实际英语交际能力的提升。

二、 优化英语话题式听说课设计，提升学科教学效益

话题式听说教学模式就是该节听说课围绕着该单元或者章节的话题而展开的一系列听说教学活动。目前广州的初中英语教材每一册书8个单元，每个单元一个话题。而话题式听说教学的模式不但符合一单元一话题的教材编排原则，而且使学生通过话题式听说训练对该话题更加熟悉，对该章节的话题内容和知识点也掌握得更牢固。而因为是同一个话题的训练，所以教学环节之间也紧密联系，前一环节为后一环节做好铺垫，后一环节在前一环节上实现深化和提升，环节之间紧密整合，从而做到了优化教学的效果。笔者以一节区听说公开课为例对话题式听说教学进行阐述。

（一）回顾单元话题，为听说活动作知识铺垫

目前广州的初中英语教材每一册书8个单元，每个单元一个话题。每个单元分为Reading，Listening，Grammar，Speaking，Writing，More practice六个课型。每个单元的主要内容都会围绕着同一话题，教学活动都围绕着同一话题来训练学生的各种英语能力从而提高学生的英语综合能力。所以在听说课一开始回顾本单元话题是非常必要的，这可以为接下来的听说活动作知识铺垫。而通过听前活动使学生感知课文中出现的核心词汇句型，这样不仅能降低理解的难度，还能增加新知识学习的层次与复现率，使学习过程更系统、更扎实。

【教学片断】

（1）教师（T）用问题引导学生（S）回顾单元话题：

T：Do you remember the activities of English week at Rosie Bridge School？

S：Yes！

T：Can you tell me the names of the activities？

S：English book fair/English singing competition...

T：Which activities do you like best？ Why？

S：Because I can read many English books at the English book fair...

以Groups work的形式复习本单元的重点词汇和句式

S1：Which activity did you like best？

S2：I liked... best./My favourite activity was...

S3：Who was the winner？

S4：...was the winner.

S1：What do you think of the activity？

S2：I think it was wonderful/ meaningful...

S3：What could you learn in the activity？

S4：I could learn...

在上述的教学活动中，教师通过对话形式回顾了本单元在Reading中已经出现的话题...English Week. 还以Groups work的形式复习本单元的重点词汇和句式。因为对话语境的选定是从课本中选取，内容与学生学习和生活有关，符合学生的实际能达到的水平，这样很容易就调动了学生的情绪，回顾了主话题的同时也复习了本单元的重点词汇和句式，为引入以下的教学环节做好铺垫。

（二）围绕话题创设情景，激发学习兴趣

英语语言操练不应该是孤立的语言知识点的反复、机械操练，而应该将具体的语言知识点置于特定的语境中展开，在具体的语境中赋予语言知识点以具体的语义（龚海平，2017）。要上一节成功的英语课，无论是什么课型，激发学生学习学习兴趣是至关重要的。而在英语听说教学中，注重情境的创设，信息技术的支持能够让该情境更生动化、更形象化、更具体化、更直观化，使学生更快速地融入情境中。教师可以利用图片、视频、音频等教学手段，结合本单元的话题，创设情景，尽可能地调动学生的潜在思维，有效地唤醒学生的语言智能，引起学生对该话题的兴趣。

【教学片断】

教师以学校和学生的一些活动照片来复习他们在Reading中已经接触过的本单元的话题...English Week，学生看到熟悉的照片和熟悉的同学，课堂气氛马上活跃起来。然后教师用学生录制的一段有关学校English Week活动的音频来作为他们听说的材料，让学生听后回答有关问题。因为是同学熟悉的声音，学生听起来特别的有亲切感，也激发学生认真去听的欲望。

（1）教师展示一些学校英语周活动的图片，引入听说录音材料

T：Do you know where it is？

S：It is our school.

T：Yes，this is our school. We had an English Week last week. We had many English activities.

T：Do you know her？ Yes，she is a reporter of our school newspaper—Lucy. She wrote a piece of news of the English Week，listen and choose the right information.

錄音稿：

Reporter：Hello，everyone. Im Lucy. Im from Dalong Middle School. It was our school English week last week. There were many different kinds of activities in it，such as singing competition，an English book fair，English play show，fashion show，English speaking competition and so on. On Monday，we enjoyed the opening ceremony in the stadium. The head master gave a speech to us. On Tuesday，we had an English singing competition in our school hall. On Wednesday，the English play show started at 3：30 pm in the school playground and it lasted for one hour. On Thursday，there was an hand-made newspaper competition in the school library. On Friday afternoon，we watched English movies. All of us worked hard to make it a big success. In my opinion，English Week is the best chance to improve our English.

教师播放有关English Week主题的采访video

T：Everybody did a good job！ And Lucy also did a interview，here is the video，lets watch the video and answer three questions.

视频稿：

Reporter：Now Im going to interview one of our classmates about it. Hi. Whats your name？

Student：Hi. Im Doris.

Reporter：What do you think of our English Week？

Student：Well... I think it was helpful and full of fun.

Reporter：Which activity was the most popular？

Student：Emm... Singing competition. Many of us enjoyed taking part in it.

Reporter：Which activity did you like best？

Student：English speaking competition.

Reporter：Why？

Student：Because I think it is a good chance to practise my spoken English.

Reporter：Your spoken English is so good. Can you give us some suggestions on how to improve our spoken English？

Student：Sure. First，you should listen to English songs and sing English songs. Second，you can watch some English films. Also，its good to read stories in English in the free time. Whats more，youd better go to English corner，its a good place to practice your spoken English.

Reporter：Thanks for your advice！

Student：Youre welcome！

语言的运用离不开真实的情景创设，所以教师设计了一个采访的video，这是这节课的Task2，是同学之间有关English Week主题的采访。这个设计的意图是使学生在熟悉的主题情景中运用所学的知识完成“回答问题”这项任务。

（三）关注听说技巧指导，提升听说能力

听说技巧指导包括“听前”“听中”“听后”的技巧指导。听前教师可以指导学生先看题目，通过题目提供的对话或短文信息判断问题的特征，例如文章的大体意思，找出问题的关键词，根据题目的信息预测相应答案。

【教学片断】

在播放录音前教师问了学生的做题技巧，提醒学生应该如何准备听取信息这一题型。

T：Before listening，what should we do？

S：Find out the key words and pay attention to the question words...

T：Good！ Now lets listen to the interview carefully.

在学生听完第一次录音后，教师可以指导学生“听中”要掌握的技巧：（1）关注关键词，如有关人物、时间、地点的词或短语;数字;关于事件发展进程的动词或短语。（2）听中如何进行速记等等。

【教学片断】

在播放第一次录音后教师问了学生“聽中”要注意的技巧。

T：When you are listening，what should you pay attention to？

S1：We should pay attention to the time，place and the characters.

T：Good！ Do you know how to write them down quickly？

S2：Yes. I can write down the words first letter instead of the word.

S3：I can write some symbol instead of some phrases...

T：Well done！ Now lets listen to the conversation again.

学生听完听说材料后，教师应该指导学生“听后”要注意的技巧：（1）利用短时记忆，马上在脑海中复述所听到的内容，提高答题的正确率;（2）当机立断，决不能反反复复，以免影响后面的答题;（3）集中精神，充满信心地大声、清晰地回答问题。在完成听取信息后，教师还让学生把录音文本读一次，这样既可以使学生对刚刚的听说篇章有更深的理解，而且也训练了模仿朗读这一中考题型。

在上述的教学活动中，教师通过对学生进行“听前”“听中”“听后”的技巧指导，遵循“听前预测——听中获取——听后输出”的方式，使学生扎扎实实养成良好的听说学习习惯，逐步掌握有效的解题技巧，提高了学生的听说能力。

（四）整合课程内容，结合学生学习生活设计听说延伸活动

广州版的初中英语教材围绕听力课文设计了各种练习任务，为教师的教学设计提供了大量可用的练习活动资源。但课时的限制使教师不能全部听说资源都使用，这就要求我们教师根据自己学生的特点，结合每个单元的话题和学生的学习生活，重新整合教材内容，分析和选择性地使用这些听说资源，使听说课的步骤更流畅和更符合该单元的主题。还有，学生不是一个接受知识的空容器，而是带着自己的经历、情感和思想来参与教学活动的人。所以话题式的听说课要与学生生活经历相链接，开展有意义的主题语言运用。上面提到的教学片断2和3就是整合了课程的内容，结合学生的学习和生活而设计的主题活动。

【教学片断】

T：Next week，there will be an English Week at Nancun Middle School. Now each group designs a notice for our English Week. Then each group should present their notice in English.

Notice

Name：

Time：

Place：

What can we do？

T：Now share your notice. （学生以小组的形式展示合作成果）

这部分教师设计了一个围绕本单元话题的输出，这是这节课的Task3，是以小组合作的形式围绕English Week这主题设计一份notice。这个教学环节的设计意图是通过小组合作探究，发挥小组合作的优势，培养团队合作精神的同时延伸话题式听说教学的内容，学生通过讨论知道了更多的与English Week有关的英语活动，升华了English Week这一话题式听说活动的意义。这环节学生参与度高，学生能及时地交流和讨论，便于发展学生的人际智能，发挥了学生的主观能动性和创造性，循序渐进地加深学生对单元话题的理解。学生通过讨论后分小组展示，这就给了学生一个语言输出的途径，为学生搭建了展示的平台，形成了“感知——理解——探究——信息转换——灵活运用”的学习模式。

三、 结束语

文章通过案例分析，重点探讨了新课标下如何围绕单元话题展开的听说教学。教师在设计教学环节和活动时能以适宜的语境和语篇为依托，以主题为引领，紧密围绕单元主题内容拓展和延伸教学内容，激活学生的已有图式，拓展学生话题听说的视野，联系中考题型，丰富听说活动的形式，升华话题式听说活动的意义。教师立足主题，实现了听说情景和能力运用的融合，学生的各项语言能力得到了训练，综合运用能力得到了提升。

参考文献：

[1]龚海平.正确处理英语语言学习与实践中的三大关系[J].中学外语教与学，2017（7）：8-10.

[2]2018年广州市初中毕业学业考试指导书——英语[M].广州市教育研究院，2018.

[3]周薇.主题式初中英语单元复习课的实践与思考[J].中小学英语教学与研究，2019.

[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2018.

作者简介：张咏梅，广东省广州市，广州市番禺区大龙中学。