人教版新旧教材关于高中生物实验的比较研究

摘要：教材是教师教和学生学的重要学习资源，是教育的载体，教材版本的更新是新课程改革的重要体现，基于此，文章通过对人教版高中生物新旧教材结构、内容、排版等进行比较，发现新旧教材的区别和联系，为更好地开展高中生物教学提供参考。

关键词：教材比较;高中生物;人教版教材

一、 人教版高中生物新旧教材比较的理论依据

随着以建构主义为理论依据的新课程改革的深入发展，人们对教材的变化发生显著变化，由过去的教师中心、课堂中心、教材中心到现如今的学生中心、经验中心、活动中心的转变，教材的权威性被拉下神坛，成为教育教学活动的重要学习资源和知识的载体，在教育教学活动中发挥着知识传递的功能。

建构主义认为学生是学习的主体，发挥学生在学习中的主体作用，教师是教育教学活动的组织者、引导者，知识是生成的、理解化、情境性的，学习是学生主动建构知识的过程。在建构主义理论的指导下，教材的编写意图、排版、内容、结构等都发生了相应的变化。

二、 人教版高中生物新旧教材的比较

2003年版高中生物教材和2019年版高中生物教材在内容和结构上仍然有许多相似之处，但在编写理念上已经发生了巨大的变化，以第三章《细胞的基本结构》为例，在旧教材和新教材中都分为细胞膜、细胞器、细胞核三个章节，但每一章节的内容和结构的编排、排版等的细微调整更符合新课程标准的要求，顺应学生的身心发展特点，体现以学生为主的教学理念，符合学生核心素养的培养要求，笔者按照以下几个要素就人教版高中生物新旧教材进行比较。

（一）实验排版比较

与旧教材相比，新教材在排版上发生了一些变化，主要体现在以下几个方面。

第一是色彩的变化，与旧教材的白纸黑字相比，新教材选择彩色的布局和排版，斑斓的色彩给人以美的享受，更符合学生的审美需求，与黑白排版相比，彩色排版更容易激发学生学习的兴趣，以不同色彩标注出不同的部分，学生通过颜色分布可以清楚地知道每一章节的重难点，对学生的新课预习和旧课复习提供辅助性引导，有助于提升学生的自主学习能力。

第二是新插图的加入，与旧教材相比，新教材根据教学内容插入丰富的插图，图片相较于文字更直观，有助于学生的理解性学习，同时，有研究表明图片记忆比文字记忆更深刻持久，因而插图的加入有助于学生更好地记忆教材中的知识点，将插图作为线索有助于学生高中生物知识体系的建构。但新教材继承了旧教材中以文字大小和不同的字体来对不同的知识板块进行区分的方式，实际上是对学生的一种暗示，是符合学生认知特点的编排形式，可见新教材在排版上既保留了旧教材中的有益的部分，又根据学生的学习特点进行了创新性的编排，是顺应新课程标准的科学的发展。

（二）实验内容编排比较

新教材在内容编排上一级标题和二级标题基本沿袭了旧教材版本，且各章节在内容上的改变具有共通之处，因而内容编排的比较以《第六章细胞的生命历程》为例进行分析，具体体现在以下几个部分。

其一，实验要求和步骤的编排形式的改变。新教材保留了旧教材中的部分实验，但在实验的要求和步骤上做出了一些改变，以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验为例，新教材中以图表的形式呈现装片的制作流程，将解离、漂洗、染色、制片每一个环节按照方法、时间、目的进行详细说明，一方面图表的形式更直观明了，学生可以清楚地知道每一个环节的要求和注意事项，提高了学生制片的成功率，避免了实验资源的浪费，同时提高了学生生物实验的成就感，有助于提高学生学习生物的积极性和主动性，另一方面对制片的目的的说明，让学生不仅知其然，还知其所以然，满足了高中生的好奇心和求知欲，加强学生对制片过程的理解，建立在理解基础上，学生对制片过程的记忆更深刻，在实验中制片的步骤更规范，有利于学生更好地遵守生物实验的要求和规则，保证学生生物实验的安全。

其二，实验目的的增加。与旧教材相比，新教材在实验步骤中增设了目的说明，以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”中装片的制作流程为例，对解离、漂洗、染色、制片的每一步骤都进行了目的说明，在染色环节将根尖放入甲紫溶液或醋酸洋红液中是因为甲紫溶液或醋酸洋红液能使染色体着色便于观察，在旧教材版本中对此没有做出特殊说明，学生实验过程中对此环节重视不夠，由于浸泡时间不够或忘记浸泡等原因导致实验失败，影响后续的观察，加入目的说明，相当于给学生的实验过程提供了线索，让学生清楚明白地知道每一步骤的重要作用和价值，建立各个步骤间的联系，更高效地完成实验，避免了学生死记硬背实验过程造成的实验步骤的遗忘、操作不规范等造成的实验失败，给实验室带来安全隐患。

其三，实验数据的统计分析。新教材中对实验数据的统计分析更科学，以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”为例，在新教材中增加了对各个时期细胞种类及数量的统计分析弥补了旧教材中对学生数据处理能力的要求的缺失，通过详细记录各个时期细胞的种类及数量，学生能更直观地感受到根尖分生区组织细胞的分裂过程及其变化，为学生的观察提供了依据，相比较学生无目的的观察，统计表的增加既发展了学生用数据记录实验过程的能力，又为发展学生的数据的统计分析能力提供了依据，帮助学生规范实验过程和提高了学生实验后数据的处理分析能力，为学生之后的生物学习奠定基础。

其四，实验项目的增加。新教材中保留了旧教材中的部分实验项目，同时增加了新的实验项目。如探究细胞大小与物质运输的关系等内容，新的实验项目的增加，一方面更全面地锻炼了学生的综合能力，提高了学生的资料搜集整理能力、数据分析能力，同时帮助学生建立生物与社会实践的联系，提高了生物知识的实用性，另一方面完善了生物教材中的内容，有助于学生丰富生物学知识和生物理论体系的建构。

（三）实验编写结构比较

新教材结构编排形式更丰富。在每章的引言部分以贴近学生生活的几句富有哲理的话开启整章节的学习，不仅拉近了与学生之间的距离，激发了学生的学习兴趣，还有助于学生对本章节的学习内容有一个简单的认识，帮助学生做好学习准备，之后开启小节的学习，在小节中，新教材的特色体现在以“问题探究”开启每一小节的学习符合新课程标准中对合作学习、探究学习的学习理念，对学生的学习起到引领作用，同时，和生活联系密切的问题，更容易引起学生学习的兴趣，激发学生的求知欲和探索精神，除此之外，“资料分析”“思考与讨论”的增加为新教材增加了更多的特色，有助于培养学生的发散思维，锻炼了学生的语言表达能力，拓展了学生的知识面，对学生的全面发展和核心素养的培养起到促进作用。而每节课后的基础题和拓展题体现了分层教育的理念，根据学生的学习情况进行本节课内容的练习和巩固，对学习程度较好的学生可以通过拓展题开发思维，提高能力，对学习程度一般的学生以基础题的巩固为主，加深学生课堂知识的学习。

三、 人教版高中生物新教材实验的教学设计思考

通过人教版高中生物新旧教材的对比分析，对高中生物新教材实验的教学设计有如下启示。

第一是教学目标的设计。教学目标是教学设计的出发点和落脚点，高中生物教学目标的设计既要考虑到教材的内容和学科特点，又要考虑到学生的认知水平和实际教学环境等诸多要素，新教材的教学目标设计要充分发挥新教材的特色和优势，以《细胞的增殖》有丝分裂教学目标的设计为例，知识与技能目标包括掌握有丝分裂的不同周期的时间长短，了解有丝分裂的价值和意义，过程与方法目标包括通过体验式探究教学，以实验的形式，让学生感受有丝分裂的过程，并对实验过程进行规范化的记录，以及对实验数据进行科学分析，运用专业化的语言对实验结果进行归纳总结。情感态度与价值观目标包括激发学生对有丝分裂的研究兴趣，提高学生生物实验的规范化操作和实验的科学性。

第二是教学内容的设计。教学内容的设计要符合新课程标准的要求，注意发挥学生在课堂中的积极性和主动性，以合作探究学习为主，体现学生在课堂中的主体地位，以“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验学习为例，直接让学生按照教材做实验，学生由于实验经验不足或自学能力有限，容易因不当操作导致实验失败，造成实验资源的浪费，因而在实验开始之前，可以通过教师示范试验并对实验中容易犯错的部分进行提醒，让学生初步感知实验过程，为了避免教师示范实验的不确定性也可以利用多媒体技术，让学生观看实验的动画或提前录制好的视频了解实验过程，之后分小组进行实验，教师巡视并对学生实验进行适时的指导，注意实验操作的规范性和实验数据的记录，紧接着以班级为单位分享自己的实验数据并根据实验数据归纳总结得出实验结论。实验法开展教学有助于锻炼学生规范化的实验操作和数据的统计分析能力，有助于学生核心素养的培养。

第三是教学评价的设计。教学评价对教学目标和教学内容具有导向作用，对教学成果具有诊断作用，对学生之后的学习具有激励作用，因而教学评价的科学合理关系到教学的方方面面，合理运用结果评价，注重过程评价符合新课程标准的要求，传统的唯分数论的评价方式打击了学生学习的积极性，不利于学生的全面发展和个性化培养，对学生能力的提高和核心素养的培养影响有限，以高中生物必修一《分子与细胞》的教学评价为例，除了通过期中期末测试对学生学科基础知识的考查之外，还有学生平时学习习惯、学习过程等的评价指标，形成学生的综合素质评价。教学是一个不断探索、不断进步的过程，教学评价也是在教学中不断发展的过程，结合新教材进行的教学评价，要注意发挥新教材的特点和优势，发挥教学评价的导向作用、诊断作用和激励作用，提高学生学习的积极性和主动性，发展学生的自主学习能力，促进学生的全面发展和核心素养的培养。

四、 结束语

新教材与旧教材相比更符合新时代学生的学习需求，在新教材的使用过程中需注意树立正确的教材观念，处理好教材和学生学习之间的关系，发挥新教材对学生全面发展和核心素养培养的积极作用。

参考文献：

[1]曹静，易国栋.人教版高中生物新旧教材中《细胞中的糖类和脂质》的比较分析[J].国际公关，2020（4）：44-45.

[2]关钡琪，胡位荣.对高中生物必修1新旧教材中“科学家访谈”的比较[J].中学课程资源，2020（2）：69-70+7.

作者简介：潘鸽，安徽省阜阳市，安徽省阜陽第三中学。