实验教学法在高中化学教学中的运用分析

摘要：化学是一门非常重视实验的学科，进行化学实验不仅可以增加学生学习化学的兴趣，还可以提升他们对化学知识的理解，从而有效地提高化学成绩。文章以实验教学法为角度，首先阐述了高中化学实验教学的现状，然后对如何在高中化学中运用实验教学法提出了相应的措施。

关键词：实验教学法;高中化学教学;运用分析

什么是实验教学法？实验教学法就是学生在教师的指导下，利用学校相应的化学仪器进行化学实验，从而对大量的化学知识进行验证。在实验过程之中，要以学生为主导，让教师在一旁做辅助，在学生进行错误操作时给予指正，并且把实验过程中遇到的化学原理讲解清楚。毕竟之所以要进行化学实验，就是要锻炼学生们的思考问题以及解决问题的能力，所以说教师要鼓励学生进行化学实验，尽量不要左右学生的思想，让其自由进行实验，最后由教师进行补充。把实验运用在化学之中，可以把抽象的理论知识变得直观形象起来，从而激发学生对于化学学习的兴趣，形成良好的化学学科素质，最后达到其成绩与能力的双丰收。

一、 高中化学实验中存在的问题

（一）化学实验形式化严重

随着教育体制的改革，大量实验要求在化学课堂中展示给同学们。然后这让之前实验经验匮乏的学生与教师措手不及，导致化学实验形式化严重，教师没有把该教的知识教好，学生也没有学会怎么做实验。例如，很多学校盲目跟风，在化学教学的课堂之上，并不是学生动手实验，而是教师利用特别短的时间匆忙做完一个又一个实验，进行讲解的时间都没有。这样的结果就是学生们根本没有自己动手进行化学实验的机会，对教师演示的实验也是没有什么理解，直接导致学生对化学学习兴趣的降低，化学成绩也会变得差强人意。

（二）太过重视实验成果而轻视实验过程

我国自从古代开始就和西方有些明显的区别，西方比较重视实验过程，而我国则是比较注重理论知识，所以我国的化学课堂都是对于实验过程一概而过，而重视讲解理论知识。教师没有相应的实验能力更不愿意去学习，课堂上进行化学实验仅仅是为了应付学校的研究罢了。例如，很多实验化学教师并不会做，也不愿意学，但是为了应付学校交给自己的任务，只能硬着头皮上，而且他們认为高考考的是纸面上的成绩，也不会让学生进行化学实验，故而常常故意简略实验步骤，而把时间用来进行理论知识的讲解，化学实验在课堂之中没有起到一点作用。

（三）学生的化学实验能力严重不足

在应试教育的逼迫下，我国大多数学生只是一味进行知识的学习，而根本不顾及学生动手能力的培养，而高中大量化学实验需要动手操作，导致学生进行实验时不会做、做的过慢、过程做错等问题屡见不鲜。例如，在进行混合物的提纯与分离这类实验时，很多学生存在着仪器不会固定的情况，而且对于蒸馏所需要的温度和时间也是掌握不好。这个实验本来是十分简单容易操作的，很多学生连这类实验都做不好，可见现阶段我国高中生的实际操作能力是多么的不足，这严重地影响了他们对化学知识的深入学习以及化学学科素质的培养。

二、 实验教学法在高中化学之中运用的具体措施

（一）增加化学实验的趣味性，提升学生对于化学学习的主动性

俗话说的好兴趣是最好的老师，对于高中的化学实验教学也是如此，很多化学实验是特别精彩的。在手机上，很多小视频内容是化学实验，通过观看我们会欣喜地发现，化学实验的现象是五彩缤纷的，十分能引起学生们的兴趣。例如，在进行硫在氧气中燃烧这个实验时，一旦进行燃烧时会释放出极其明亮的蓝紫色火焰，就像我们平时放烟花一样十分美丽。又比如进行氢气在空气中燃烧这个实验时，氢气一旦进行燃烧会释放淡蓝色火焰，就像大海边的天空一样十分惹人喜欢。笔者曾经问过一些化学教师，他们对这些实验也是十分喜欢，常常感叹大自然的鬼斧神工，相信正有些强烈好奇心的高中生也是会感兴趣的。华丽的化学实验会引起学生极大的兴趣以及求知欲，积极主动地去进行化学实验，这样一来会学生的化学成绩也会得到提高。

（二）多利用化学实验模型，使化学知识变得具体化

高中的化学知识比较复杂，常常有很多抽象的知识在里面，对于这些抽象的知识学生常常理解不好，就像分子的结构这个知识点一样，因为分子的结构太多太多，特别是同一种元素，因为其组合形式的不同，组成了完全不同的物质，故而教师在讲解起来常常让学生感到迷糊，弄不清楚是怎么一回事。例如，碳和金刚石其实是由同样的分子构成的，由于它们的构成形式不同，一个成为了特别容易被折断的铅笔芯，一个却是世界里最坚硬的物质，但是它们确是同一种元素，这不禁让同学们疑惑不止。为什么同一种元素由于构成的不同成了不一样的物质呢？那么碳和金刚石构成形式究竟又有什么不同呢？这个时候教师就可以利用一些化学实验模型给同学们进行讲解，化学实验模型会使这个抽象复杂的知识变得生动且具体起来，从而让学生迅速理解这个知识点。如果仅是由教师对这个知识点进行口头上的讲解，学生将会听得云里雾里，根本不会明白，但是使用一些化学实验模型，学生就会立刻明白。故而，在高中化学课堂上，教师应该多利用化学实验模型，让抽象的知识变得具体化，从而降低化学学习的难度、提高学生的学习兴趣。

（三）组织化学实验小组，培养学生的协作能力

很多化学实验十分复杂，不是一个人能够努力完成的或者是完成起来也会耗费大量时间。所以教师通常会把学生分成几个小组，让他们合作去完成一个实验，这个过程需要学生们通力合作，否则就会造成失误导致实验的失败，进行小组合作不仅有利于化学实验的成功而且还十分有利于培养学生的自主学习能力。例如，在进行将点燃的镁条伸入二氧化碳的集气瓶这个实验时，学生可以进行明确进行分工，一名学生负责准备实验仪器，一名学生负责装取实验药品，一名学生进行实验的实际操作，一名学生清理实验后的器材，最后一名同学则是记录实验现象并由他对整个实验进行讲解与总结。但是，在过程中要注意每一个学生对化学知识的掌握程度进行合理分工，因为有些步骤是比较难，适合化学学得好的同学，比如进行整个实验的实际操作以及对整个实验进行讲解，另外一些步骤，如清理器材以及装取药品则交给一些成绩不那么优秀的同学，这样可以让每一个同学都参与进来，并且提高实验的成功率。所以教师在组织学生进行实验时，要根据每一个学生的不同情况划分小组，有效地提高他们的合作学习能力。

（四）布置课下作业，对当天所进行的实验进行复习

在鼓励学生多进行化学实验的实际操作时，不应该忘了在实验结束后要做一份完整的实验报告，但是很多学生与教师却是十分不重视实验报告的书写，因为他们认为亲手进行实验已经使他们化学知识得到了实践，而实验报告只不过是把这个实验的过程复述一遍罢了，并没有什么太大的用处。其实这种想法是完全错误的，实验报告对于化学实验十分重要，这是让学生把实验与理论知识结合起来的最好方法。通过实验报告，教师可以看出学生究竟对这个知识掌握到什么地步，是不是有什么不足之处。例如，在进行镁条燃烧实验以后，同学应该把整个实验的过程包括前期準备器材的过程都完整地记下来，并且在最后进行理论上的阐释。但是教师通过检查实验报告发现，很多同学虽然实验做得很好，但是理论知识确实掌握得很模糊，而另外一些学生却恰恰相反，对于理论知识掌握得炉火纯青，而实验过程确实讲得驴唇不对马嘴，漏洞百出。这个时候教师可以让学生互相帮助，尽量做到每一个学生实验与理论都学得透彻。所以在化学实验后，准备一份详细的实践报告是十分有必要的，教师应该严格布置课后的实践报告，并且认真检查，对学生的错误之处给予指正，补足他们不足的知识点，提高学生的化学成绩。

（五）精心设置问题，让学生学有所获

如果要想同学们在实验中真正地获取到知识，不能够仅仅地依靠一个完成的化学实验过程所能实现的，教师必须要精心设计一些有关这个实验的问题给予引导。例如，在进行在试管中用氢气还原氧化铜这个实验中，教师可以提出这样一些问题“为什么进行实验时，要把试管擦拭干净？如果不擦拭干净会有什么后果？为什么必须在试管之中进行氢气还原氧化铜这个实验？为什么使用氢气可以还原氧化铜，而其他的比如二氧化碳、氧气、一氧化氮等气体不行？这个实验对于温度有没有什么特殊要求？做完这个实验后，可以用温水清理试管吗？”等一系列问题对学生展开发问。通过问题的发问，学生会对这个实验展开深入的思考与讨论，并且在讨论中实验、思考与总结，这样才可以让他们更好地通过实验来了解氢气还原氧化铜这个实验的本质，提高了他们的思考与合作能力，提高了化学实验的效率。

三、 结语

综上所述，在化学知识的学习中，不仅仅要注重学生理论知识的灌输，更要培养他们亲自动手进行化学实验的能力。因为在教学之中，理论仅仅是一个铺垫罢了，它是为学生更清楚地进行实验所准备的前提工作，所以在高中化学课堂之中我们要对实验给予足够的重视，那么该如何更好地进行化学实验呢？笔者根据多年教学经验以及对相关资料的查询、分析，首先阐述了在现如今高中化学实验中的问题，然后对如何在化学教学中更好地进行实验提出了增加化学实验的趣味性，提升学生对于化学学习的主动性、多利用化学实验模型，使化学知识变得具体化、组织化学实验小组，培养学生的协作能力、布置课下作业，对当天所进行的实验进行复习以及精心设置问题，让学生学有所获等五项具体措施，希望笔者的本篇论文可以为今后的高中化学教学中更好地进行实验尽一份绵薄之力。

参考文献：

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[2]戴传苗.解析高中化学实验教学中“启发—探究”式教学的应用[J].中学生数理化：学习研版，2014（10）：19.

[3]何文俊.“启发—探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].中学课程辅导：教师通讯，2014（5）：89-90.

作者简介：卢圣云，湖北省襄阳市，湖北省襄阳市第八中学。