浅谈如何运用支架教学策略设计初中生物实践性作业

摘要：作业是初中生物课堂教学的辅助与检测手段，也是师生交流的重要平台，其设计与使用方法、时间、形式等将直接影响到课堂教学的有效性与学生参与积极性。文章主要针对目前初中生物作业一些现状进行了思考与实践，结合支架教学策略，改进课外作业形式，利用实践性作业可以有效促进学生的学习能力提高，促进学生对知识的理解和掌握。

关键词：初中生物;实践性作业;支架教学策略

实践性作业形式多样，趣味性强，能使枯燥的理论生动起来，可以激发学生对生物学科的兴趣。学生有了兴趣，课堂才会充满生机活力，才会有理想的学习效果。支架式教学是指为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学生对问题的加深理解的一种教学策略。基于支架教学策略的生物实践性作业，能很好把握学生的认知规律，达到理论源于生活又指导生活的效果，学生的知识目标、能力目标和情感态度价值观也能够很好地形成。

一、 实践性作业的困境

目前生物课中很多实验、探究、课外实践等活动，教师都没有组织学生开展。教师通常的做法是通过死记硬背来掌握知识点，课后作业量多、形式单一;加上没有根据教学进行精心设计，致使作业的实效性很低，对提高学习效率帮助不大。长此以往，学生的学习兴趣下降，探究能力变差，难以体会到学习的乐趣。有的教师虽然布置了一些课后实践性作业，但却因为缺乏设计，特别是缺少课前实践探究，学生难以借此形成知识认知及其体系架构。从另一个方面看，教师布置的一些实践性作业严重脱离学习实际，没有与课堂上所学到的知识紧密结合起来，没有根据学生的认知规律来开展。

二、 运用支架教学策略来设计实践性作业能很好地解决当前困境

造成困境的原因主要有以下几点：首先由于内容多，课时紧。所以，我们可以在课外时间来设计实践性作业，大大减少了课堂上占用的时间，学生有了更多的实践机会。其次，教师的惯性思维导致课外作业形式单一。所以，我们要用实践活动来丰富学生的学习和生活，让他们有更多观察生活，感受生命的机会。重要的是，我们要站在学生的角度来看待问题，重视学生对知识的生成过程，而不是注重结果。所以我们根据学生的探究和实验能力水平创设支架，设计实践性作业开展探究活动，给予学生足够的探究时间和空间，引导帮助学生逐步攀升，调动学生的积极性，培养学生的观察能力及实践探究能力，达到课堂教学效益最大化，学生发展最大化。

三、 运用支架教学策略设计初中生物实践性作业的基本要素

（一）搭建框架，围绕学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架

在建构支架时要充分考虑学生的发展水平和可能达到的发展水平，使设计的课外实践作业是有利于教学目标实现的。同时要考虑到学生的个体差异，比如实践能力的差异、认知能力的差异等，综合考量后设计的课外实践活动才会是有效且科学的。比如在《动物的运动》这一课，根据学生已经有关节和肌肉的常识，设计课外吃鸡翅鸡爪的实践活动，结合课本图片来认识关节和肌肉的结构的活动作为支架来认识运动系统的结构和功能。在《植物的生殖》这一课，根据学生对植物种类有一定认识，植物的分生组织已有一定认识的基础上来建立框架，通过实践活动扦插或嫁接来作为支架，认识植物的无性生殖特点，通过实践区别植物的无性生殖和有性生殖。

（二）创设情境，进入情境：将学生引入一定的问题情境

这是支架教学理论的核心的部分，就是教学开始时将学生引入一定的问题情境。所以在教学时我们可以结合现有知识，根据学生的兴趣，引导学生尝试发现问题或者教师抛出问题，组织学生讨论和思考如何解决问题，为布置课外实践性作业做预热。比如《植物的生殖》这一课，教师可以创设这样的情境，学校月季花很美，怎么做才能让我们家都能开出这么美的花？激发他们探求新知的欲望，启发他们深入思考，引导他们开启新的学习旅程。在《人类对细菌和真菌的利用》这一课，引导学生思考作为美食家的我们要懂得怎么做美食，如何保存美食，如何处理制作美食留下的垃圾，如何科学的饮食等等，根据不同的情境可以开展不同的探究活动。

（三）独立探索：让学生独立探索，探索过程中要有分析，通过分析学生形成概念

以《人类对细菌和真菌的利用》这一课为例，要求学生通过上网查阅资料等途径获得制作发酵食品（酸奶、葡萄酒、馒头等）的方法，并完成某一发酵食品制作，记录产生的现象，以及分析产生现象的原因。也可以通过延长一种食品的保质期，来认识食品保存的原理。或者进行社区厨余垃圾回收宣传等活动来实践本节课爱护环境的情感态度。比如在《种子的萌发》这一课，学生根据已有知识，让几颗种子萌发，记录种子萌发情况，萌发过程中种子发生的变化和思考种子萌发需要的环境条件。

（四）合作学习进行小组协商、讨论

通过讨论解决矛盾和问题，从而对当前所学概念比较正确、全面的理解，最终完成对所学知识的建构。比如在《种子的萌发》这一课，通过课前实践，学生可以就种子萌发需要的外在条件和内在条件等问题通过讨论达成一致结论。在《食物中的营养物质》这一课通过课前不同方式观察花生种子，就种子中有哪些物质也可通过讨论达成比较正确的认识。

（五）效果评价

在效果评价阶段，组织学生展开自我评价和互相评价，以此提高学生的实验操作能力、合作能力、理论结合生活实际的能力。

也可以通过展示学生的实践性作业，来激发学生对实践活动的热情。比如《從种到界》这一课，对校园植物进行挂牌。《开花和结果》这一课，展示优秀小组对花的解剖结果等等。

在具体的教学实践中，我们还应该注意以下几点：第一是针对性，作业要体现对核心知识的掌握，不一定面面俱到。第二是层次与多样性，如一些针对理解的迁移类和技能类问题，可以较大变式灵活为主;联系生产生活的扩展类题目，以思考较高创造性为主等。它们的比例要适当。同时，针对学生生活环境和学习能力方面的，要有分层实践作业，让学生能够选择。第三是作业的用时，最好控制在5～10分钟内。

四、 运用支架教学设计初中生物实践性作业的策略

（一）借助网络共享，提高学生学习状态

以培养学生自主学习能力的大前提下，在课堂教学中要以学生为主体，在这一环节中，可以由教师提出具有探索性意义的问题，让学生们通过这样的问题去探索全新的知识，学生在遇到不理解的问题时，教师应积极做出正确引导，使学生学习起来更有规划，进而将学生带入学习状态，使学生可以反复钻研教师的问题，进而提高自身自主学习能力。

例如，教师可运用支架教学设计，通过多媒体让学生进行课前的预习，规划好实践作业问题。以《细菌和真菌的分布》这一课时举例来说，教师将这节课的具体问题以小组的形式布置下去，让学生以小组的形式来探究这个问题，首先可以利用多媒体设备播放教学课件，让学生了解到本节课的具体教学目标，并且可以在课堂中设置问题如发霉的水果和施工中用完的钉子哪个物品细菌和真菌更多，并通过教学课件分别展示施工用完的钉子与发霉的水果细菌、真菌分布情况，随后将这节课的具体知识点以表格的形式带入，使学生切实了解到细菌菌落与真菌菌落的区别，如表1所示。让学生在课堂教学中寻求生物这门学科带来的乐趣，调动学习生物这一门学科的积极性，进而提高学生在课堂中的学习状态，全面培养学生的自主学习能力。

（二）运用支架教学策略，布置生物实践作业

生物课更应该注重实验的重要性，在生物这门学科中许多的知识点都不是枯燥的理论知识，而是在讲述生物与自然界的紧密联系，需要学生去切实地体会，所以实验更能让学生将所学知识充分吸收。对于初中的生物课，教师想要有效应用支架教学策略，需要借助多媒体课件将自己的资源进行整理组合，做出课件来调动学生学习生物的积极性。由教师以支架教学布置实践类作业，并在课堂中根据教学内容进行提问，由学生利用多媒体进行解答，以此来构造趣味性实践作业。

例如，以种子萌发这一课时举例来说，教师可以将这节课的具体问题进行分化，并组织学生探究此类实践性问题，通过支架教学策略为学生设计实践作业。首先，可以将学生进行分组，让每组学生准备四个相同的瓶子，将瓶子内放入等量的种子，一号瓶子加入适量的水，保证空气的充足;二号瓶子加入大量的水，不保证空气充足;三号瓶子不加水;将一号、二号、三号瓶子放在阳光充足的地方，四号瓶子条件与一号瓶子相同，但是将四号瓶子放在没有阳光照射相对阴冷的环境内，让每组同学猜测那个瓶子里面的种子会优先萌发，并说出自己的观点。在上课时让组内同学将实验的瓶子带到课堂上，通过学生们的观察来找到种子的萌发条件，学生全程自主研究，教师正确引导将知识点带入，让学生在实验中寻求生物这门学科带来的乐趣，调动学习生物这一门学科的积极性，使其为生物课的教学起到积极推动的作用。

五、 结束语

新课程改革的出发点是以人为本，以学生发展为本，回归生活，让学生树立终身学习的观念与学习能力，有批判与创新精神。通过运用支架教学策略，生物作业设计的依据和原則更加符合学生的个性和全面发展，体现新课改精神。学生通过支架教学，有了科学的学习方法指导，能更好地走出课堂、走进生活，开展深入探究学习的有效教学活动，从而获得深刻的体验和感悟，形成丰富的经验，让学生成为生物科学素养更高的人才。

参考文献：

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作者简介：杨慧，福建省厦门市，厦门市海沧区教师进修学校附属学校。