唤醒内在的力量

张璇

[摘要]让转入的“留守儿童”在新环境中获得归属感和安全感，培养他们的自信心和自尊心，是他们健康成长的关键因素。我们可以巧妙地运用“皮格玛利翁效应”，帮助“留守儿童”与父母搭建良好的沟通桥梁，与同伴建立良好的关系，让他们正确认识自己，改变自己。

[关键词]皮格玛利翁效应 归属感 安全感 人际关系

有这样一个故事：相传塞浦路斯国王皮格玛利翁擅长雕刻，有一次他雕刻了一尊活灵活现的妙龄少女像，皮格玛利翁情不自禁地爱上了她，他每时每刻都用热恋的目光注视着她，用充满柔情的双手爱抚着她，向她倾吐爱慕之意。天长日久，皮格玛利翁的真情感动了爱神阿佛洛，于是，爱神把生命的种子播撒在这尊雕像上……奇迹出现了，雕像化作一位美丽多情的姑娘，与皮格玛利翁结成了恩爱的夫妻。

美国心理学家罗森塔尔和L·雅各布森通过实验发现，教师或家长的期望以及因此而采取的对待儿童的方式，会在儿童的心理形成一种影响。当教师或家长对儿童抱有期望时，会自觉或不自觉地将期望通过积极的态度、表情、言语或动作等方式传递给儿童，儿童因而受到鼓舞，自信心不断增强，朝着教师或家长期望的方向发展。本文将简述如何运用“皮格玛利翁效应”帮助一个新转入的“留守儿童”体现自我价值、强化好的习惯和搭建沟通桥梁。希望能抛砖引玉，为大家带来一点启发。

S是上学期开学时从农村老家转入的小男生，他的父母原先迫于生计，进城打工，孩子由爷爷奶奶照看。而爷爷奶奶关注孩子的生活情况较多，包办代替多，和孩子交流少。在原先学校常因不能遵守规则与同学发生矛盾被老师投诉，但爷爷奶奶多以批评为主。起初S还能听从，但到二年级时S开始顶嘴，爷爷会打罚S。后来爷爷奶奶感到教育S十分吃力，所以要求其父母把他带到南京入学。

S的父亲跟随工地四处工作，长期不在家中。母亲未接受教育，不识字，在工厂做临时工。S转入城市小学后，原有的学习方法与经验不足以应对当前学习，学习压力一下子增大。幼年时与父母的疏离也让S对于现在的家庭环境不适应，以至于S表现出自卑懦弱、行为孤僻，缺乏与人交流和学习的主动性。

通过对S近一学期的观察与交流，我发现S在面对学习中的困难时是在不断逃避，实际上这是他在面对学业压力时启动的一种应对方式。而且他在逃避时，内心还充满了无助、焦虑和恐惧的情绪，形成了“我很差劲”的观点。有时他所表现出的懒惰懈怠是一种求救信号，他期待有人可以读懂他、理解他、帮助他。他也期待自己学业成绩有所提高，并渴望得到家长、教师的认可。

如果运用ABC理论可以看出：

S因为基础不扎实，又缺少家人的理解，因此在一次次的失败中产生了“我很差劲”的不合理信念，从而有了逃避学习的错误反应。在面对学习压力时，本能地采取逃避的方式。如一下课就往厕所躲，把成绩不理想的试卷和不合格的作业本故意“遗失”，面对家人或教师的批评时沉默，喜欢用帽子遮住自己，等等。因此我决定采用“皮格玛利翁效应”培养他的自信心，帮助他正确认识自己，改变自己，积极应对学业问题。

一、体现自我价值

如果要让S安心学习，首先要让他融入集体，让他在这里有归属感、安全感。而融入新集体最好的方式就是让他在集体中体现出他的价值，让他与集体中的人建立良好的关系，让他感觉自己是被需要的，被认可的，被接纳的。如S象棋下得不错，我推荐他去学校的棋类小组。还鼓励同学主动去接触S，学习棋艺。让他在新集体中能展现能力，获得成就感，享受成功的喜悦，满足他的成就需要。

课堂上，我鼓励S积极回答问题。有时与其他任课教师一唱一和地在班级中表扬S的改变。“因为人越是在比自己成熟或地位高的人面前获得尊重，就越容易消除个人的自卑感。”慢慢地，体育教师表示，S的体育成绩明显提高，准备推荐他加入篮球校队。与S交往的学生也反映，S讲的乡下生活让他们很羡慕，觉得很自由。我也常与S交流，与他建立良好的师生关系，了解他的内心世界，和他一起探讨他相对擅长的学科，寻找契机，帮助他强化好的学习习惯。

二、强化好的习惯

通过和S交流，我发现他对语文学科比较有自信。我由此人手，引导他思考自己语文学得好的原因。S觉得上课时听得认真，回家后愿意认真读课文是他语文好的原因。当我希望他把这些好习惯记下来时，他又表示自己的字很丑。对此我抓住机会，和他交流讨论字丑的原因以及是否会对他的学习成绩有影响。通过新一轮的交流，S发现字丑是因为他的书写求快，而求快的原因除了想快点完成作业外还因为自己对汉字不熟悉，一旦慢下来认真写，常常会记不清汉字笔画，越写越慢，越慢越觉得自己差劲，心里就越烦躁，越烦就越不想认真写，又影响了他对汉字的识别与记忆。通过一次次的交流，S也认识到识字量的不足直接影响到他的学科成绩。成绩的不理想又使他不断自我否定，陷入恶性循环。

当他自己意识到这些时，一下子就深刻明白了认真书写的重要性，这比我们千百遍的说教都来得有效。同样，我们又接着讨论了识记生字的方法，这不仅帮S把已有的学习经验进行了梳理，还衍生出新的识记方法。最后我们又回到“认真书写”这一点进行约定，强化好习惯。

在这一次又一次的交谈中，我并不劝诫教导他。只是在他归纳出好的学习方法时肯定他的认真，他发觉新的问题时表扬他的善思，他分享自己的进步时赞赏他的勤奋……就这样，S好的学习习惯得到巩固，阻碍学习的问题浮现出来。S意识到自己的问题后，也积极配合，慢慢解决。虽然S的成绩提高并不显著，但他有了学习兴趣，课堂上可以看见他主动参与小组交流，发言次数明显增多。

三、搭建沟通桥梁

在一次与S的闲聊中，我无意得知S的母亲对他要求很严格，常因他完成作业速度慢责骂，有时还会责打。我明白，这是因为母亲对他有期待。但是因为母亲的自身文化水平有限，她也不知道怎样才能真的帮到孩子。所以我在征得S的同意（让S感到被尊重）后请他母亲到校，S和S的母亲及我进行三方交流。因为有我的支持与陪伴，S大胆地向妈妈表达出了自己内心真实的想法，他觉得对于学习他真的是努力了，但妈妈看不见。现在的学习很难，可妈妈不仅不能帮他，还骂他、打他，这让他觉得很委屈、很难过。在提到有一次妈妈把他打翻在地还不依不饶时，他的眼泪一下子就止不住了，可仍在边哭边说。看来S的负面情绪是积压太久了，他需要宣泄。

也许是没见过这样的S，也许是她觉得S不懂她的辛苦，也许是觉得自己也很委屈……S的妈妈也一下子哭了起来，断断续续地讲述自己因为没文化找工作的辛苦，为了供S读书自己得咬牙坚持……这件事许久之后S才告诉我，他从来没想过妈妈也会哭，妈妈也很辛苦。其实以前他比较喜欢爸爸，因为爸爸虽然回来得少，但是会带他出去玩，还会指导他功课。妈妈就只会骂他打他，什么都不懂。但现在他知道了，妈妈的打和骂背后也藏着爱。

不论是孩子还是家长，自我领悟远比别人说教更能解决问题。为了更好地帮助母子俩搭建沟通的桥梁，我采取最简单的方式——场景模拟来指导他们亲子沟通的基本方法。妈妈先提出S最容易激怒她的情况，然后由她扮演S，我扮演她的角色。我们通过模拟，让妈妈体验不同的教育方式下S的感受，从而理解“先接纳情绪，再处理问题”的好处。有了这层认识，妈妈与S的亲子关系也有了改善。S能在家中找到归属感，获得安全感，这也有助于他安心学习。

在三方交流的过程中，我也一直使用“皮格玛利翁效应”潜移默化地影响着S以及S的妈妈。我既肯定妈妈的付出，也认可S的努力，将他们思想的转变归结于两人良好的沟通和对彼此的爱。让妈妈感受到S是一个很棒的孩子，看见S身上的闪光点，以后去关注孩子積极向上的一面，给予正向引导。

未来社会的人才竞争不仅是知识和能力的竞争，更是心理素质的竞争。建立良好的人际关系，让转入的“留守儿童”在新环境中获得归属感和安全感，培养他们的自信心和自尊心，是他们健康成长的关键因素。如果我们能巧妙地运用“皮格玛利翁效应”，让这些学生正确认识自己，改变自己的行为，被大家认可喜爱，他们就会更有自信，更有积极向上的动力。