应用情景剧教学法激发学生学习内在动机

2020-08-10 09:25:42 科教导刊·电子版 2020年15期

张梅 李桂玲 何再朗

摘 要 根据保密教育的现实状况,从增强学生的学习内在动机出发,在教学中开展保密情景剧的教学模式取得了一定的成效,本文根据教学实践,总结了情景剧教学法的实践步骤,分析了该教学法的在激发学生内在动机方面的效果。

关键词 情景剧 教学法 激发 内在动机

中图分类号:G633.8文献标识码:A

在保密教育的过程中,教育者面临的难题往往是很难调动学生的学习积极性和主动性,也就是内在动机缺乏,教学效果很不理想。

1情景剧教学法的实践步骤

就保密教育而言,参加学习者大多抱着不得不参加,不得不学习的态度,是教学安排,是政治任务,教育内容反复,教育方式单一,对于规章制度,保密法规已经多次学习,早已了解,人在课堂,但内心充满了抵触和厌学的情绪,这属于外在动机在起作用。内在学习动机是学习者追求的目标是学习活动本身,一般包括好奇心、挑战性、参与感、认同感等,其作用是持久性的。如何走出这种被动学习的教育模式,激发学习者内在学习动机,让学习者得到来自于保密知识的获得与问题解决带来的愉悦感,调动学习者的情感参与和情感体验,我们做了多种尝试,其中保密情景剧的模式获得了较好的教学效果。学习者参与度高,在以不同视角去观察、思考和分析现实中的保密问题的同时,拓展了保密教育在美育、德育、创新领域的作用。

根据多次的教学实践,我们总结出了情景剧教学法的基本步骤,情景剧教学法一般分为四个步骤:

第一步,课前准备阶段。

在课程开始之前的两周左右,提前与教学骨干面对面沟通,了解学生年龄,经历、学历、工作等情况,介绍课程的主要教学内容、询问学生对课程教学的要求等。在充分沟通的基础上,提出课程教学目标和要求,要求学生在已熟知的保密知识和保密实践的基础上,提前预习教材主要内容,把握教学重点,了解保密理论的前沿和热点,结合自身实际关注保密的重点难点问题,最终确定情景剧选题。

第二步,课中强化阶段。

由于情景剧的实现需要准备剧本、道具、服装,需要提前排练,所以正式开课时针对所有学习者明确提出要求:全员参与、分组实施、分工合作,责任到人。并且教师就向学生宣布表演时遵循的原则、表演的时长、表演的样式、表演要达到效果等。一般按照自然小组,成立三到四个剧组,明确三个不同的主题,正式表演之前要监督排练的情况。

第三步,课上表演阶段。

一般在课程结束的倒数第二节课进行汇报演出,我们称之为保密剧场时间。由学习委员充当主持人,安排表演顺序,报幕,退场等。每一组表演完之后,对于每一个参与者都给予鼓励,都请导演讲解情景剧的构思和目的,想说明现实中哪些问题,怎么解决,反思日后的保密工作怎么做等等。

第四步,效果评估阶段。

教学总结阶段,针对情景剧教学方式广泛听取教学骨干收集的意见和建议,总结和梳理流程,为下一步教学提供思路和措施。

2情景剧教学法激发内在动机的成效

学习效果的三个层次:你告诉我的,我记不住,你做给我看的我记得牢,我亲身参与的终身不忘。因此,在保密教育中运用情景剧教学法就是充分利用学生的积极主动性参与到教学中来,亲身体验身边人,身边事,运用保密知识、呈现各种现象,反省自身行为,思考保密对策。

2.1情景剧教学模式激发了学生的好奇心

课前和教学骨干的提前预告已经让学生产生了好奇心,第一次上课再次明确情景剧的要求,给学生眼前一亮的感觉,激发学生对保密教育的期待和好奇,促使其思考怎么有效完成情景剧的表演。由于表演中的剧情、台词都要与保密有关,学生必然要学习新知识,回顾旧知识,要观察学习工作中的保密行为和现象,回忆身边的失泄密警示案例,并且需要一定的编导能力、组织能力、表达能力等。另外,课上带着问题学习,课下要花时间收集整理编写剧本,从而形成了课上延伸到课下,创设了热烈的课堂教学环境和氛围。

2.2情景剧教学模式激发了学生的挑战性

学生只有觉得当前要解决的问题是有趣的,針对实际工作的,能够参与其中的,才能乐于去学。在保密教育过程中,教师经常是被挑战的,比如:这些内容我们学过了,老师讲的不贴近实际,老师的教学方法老套等等……,所以,与其被学生挑战不如挑战学生。把来自于复杂现实的真实现象浓缩到10分钟左右的情景剧中来是一件具有挑战性的活动:学生要根据学习内容和生活实际确定表演主题,要来源于生活又要高于生活,要反映现实又要集中体现,要说明问题还要给出解决办法……富有挑战性的活动虽然面临重重困难,学生在积极思考解决办法的同时,可以激发学生广泛的想象空间,提高分析问题解决问题的能力。

2.3情景剧教学模式激发了学生的参与感

情景剧教学法分组实施,要求全员参与,各尽所能,发挥特长,有故事的讲故事,能编写的编剧,能导演的导演,能演出的演出,能旁白的旁白,因为剧情来源于生活,是学生熟悉的场景和生活,所有学生都能参与进来,极大的激发了学生的参与感,收获了学生的投入度。

2.4情景剧教学模式激发了学生的认同感

通过情景剧的表演,各类角色在剧中都有体现,比如保密管理者、被管理者、外围群众,涉密者,涉密者亲友、违反规定者,惩罚者、受到惩处者,通过扮演不同的角色,体会角色的行为和心理历程,梳理自身在保密方面存在的问题,需要注意的问题,需要改正的问题,需要加强学习,查漏补缺的知识和技能等等。这一过程,是对保密知识、技能、法规和警示案例的全程体验,学生对人人学保密,人人讲保密,人人做好保密工作有强烈的认同感,认清保密形势,保密意识与责任和国家安全的担当。

参考文献

[1] 金才兵,陈敬.好课程时设计出来的[M].机械工业出版社,2019.

[2] 钱景.运用心理情景剧改善高中生人际交往障碍的研究[D].南京:南京师范大学,2017.