基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索

摘 要：在小学教学阶段，英语是一门重点课程，也是小学生打造英语基础的关键。教师在小学英语课堂中融入“让学引思”的教学思路，可以打开小学英语教学的新格局，不仅能激发学生对英语课程的兴趣，也能帮助学生打下坚实的英语基础，提升学生的英语感知能力和综合学习能力，打消母语对小学生在英语课堂学习时的影响，为学生构建完善的英语知识体系，使小学英语的教学效率产生实效性的提高。

关键词：“让学引思”;小学英语课堂;实践探索

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）27-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.27.021

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教师在小学英语教学中更加注重实行多元化的教学模式，“让学引思”理念应运而生。“让学引思”不仅是一种创新的教学形式，也是实现素质教育的有效途径。教师以开发小学生思考能力为主要目的，不仅能激发学生对英语课程的学习动机，也能集中学生的课堂注意力，带动学生的学习热情，拓展学生的思维空间，从而实现理想的教学目标。

一、小学英语课堂教学现状

教师想要在小学英语教学中顺利推行“让学引思”教学理念，首先应该对小学英语课堂教学的现状有一个总体的、客观的了解，明确教学中存在的主要问题，进而制订有针对性的教学计划，才能有效攻克问题，达成满意的教学目标。纵观小学英语课堂教学现状，不难发现其中存在着诸多弊端，经过深入的分析和研讨，现今小学英语课堂教学中存在四个主要问题。

第一，教师的教学思路受到传统教学思想的限制，对培养学生思考能力的重要性不以为然，没有树立明确的教学目标，忽略了提高小学生英语学习能力和理解能力的教学工作，从根本上降低了英语课堂教学效率。第二，教师的教学形式过于单一，使课堂气氛枯燥乏味，难以调动学生的学习热情，学生的思考能力和探索能力得不到有效的锻炼，学生不仅无法透彻地掌握课堂知识，还会增加学习压力，甚至对英语课堂产生抵触心理，丧失对英语知识的吸纳兴趣。第三，学生在英语课堂上的互动学习机会太少，教师拘泥于课本知识的输出，欠缺互动教学内容，使学生的学习思维被死记硬背的形式所禁锢，口语表达能力没有得到有效的锻炼，自然无法使英语课堂教学效率得到实效性的提升。第四，教师没有建立完善的评价机制。传统的评价形式是不科学、不合理的，没有从学生的个体差异作为评价出发点，不仅不符合新课标教改的教学理念，也容易打击学生的学习积极性，影响英语课堂教学效率，无法发挥“让学引思”教学理念的实际作用[1]。

二、“让学引思”的小学英语课堂实践策略

（一）优化导学案，增加创新的教学内容

在小学英语课堂教学中，导学案的编制有举足轻重的作用，也是教师开展“让学引思”教学工作的蓝本。教师应跟随新课改工作的开展，不断优化导学案的内容，使导学案具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究、加快发展的作用，让导学案发挥“导读、导思、导做”的教学功能。教师在编制导学案之前，应积极和学生沟通，了解小学生的心理特征和性格特点，掌握学生的英语知识架构和兴趣爱好，以学生的兴趣爱好为出发点，结合教材知识创造更多的导学案编写思路。教师在导学案编写过程中尤其要注意的是，一定要立足课本内容，以课本知识点为导学案创新主体，不能脱离教材，同时融合多元化的创新教学形式，对学生进行科学有效的逻辑思维开发，增强其学习主动性。教师的导学案可以适当减少文字内容的叙述，增加教学情境和互动学习的比重，让英语课堂不再枯燥无趣，调动课堂学习氛围更能激发学生学习的积极性，使之迸发更大的学习热情[2]。

除此之外，教师在导学案中还应该注重对学生英语基础知识的强化和思考能力的提升，减少传统小学课堂中死记硬背的教学设置。只有提高学生的自主思考能力，让学生对基础知识产生深刻的记忆和理解，才能让学生具备“举一反三，触类旁通”的英语运用能力，从而省去大量背诵的时间，有效地提高学生的英语学习效率，让学生有更多的精力和时间学习新的知识点。

（二）创设问题情境，激发学生的思考兴趣

英语是国际上运用最广泛的语言，是传播国际文化的重要语言载体。英语和汉语在语境上有很大的不同，小学生处在特殊的年龄阶段，学習能力和理解能力都比较弱，面对陌生的英语课程会产生巨大的学习压力，教师在小学英语课堂教学的初期想要激发学生的思考兴趣比较困难。小学生虽然年龄比较小，但普遍具有强烈的好奇心和求知欲，教师在进行英语课堂教学时，可以充分利用小学生的猎奇心理，创设问题情境，激发小学生的思考兴趣，让小学生能以问题为导向，对英语知识进行思考和学习。教师可以通过问题情境创设进行新课导入，吸引学生对新课程的学习热情;也可以在英语课程讲解过程中进行问题情境创设，在学生脑海中画一个问号，引发学生的求知欲望，调动学生的思考能力和探索能力，使学生通过分析和探究等思维活动，正确解决问题。学生解决情境问题的思维过程，同样也是学生对英语知识的学习和理解过程，学生解决问题必然需要开动脑筋，而调动思考能力正是加深学生对英语词汇语法记忆和理解的有效途径。因此，教师利用问题进行情境创设是实现“让学引思”的重要教学手段，值得教师在小学英语课堂大力实施。

（三）巧用游戏教学，提高学生的思考积极性

小学生处在特殊的年龄阶段，对世界的认知能力较弱，对英语课程的学习通常靠兴趣吸引。因此，教师应该摒弃陈旧的教学形式，以小学生的兴趣爱好为切入点，采用创新的游戏教学形式，提高学生参与和思考的积极性，让学生在游戏教学中收获知识和快乐，实现教师“寓教于乐”的教学理想。游戏不仅是深受小学生喜爱的教学形式之一，也是一种创新的教学手段。游戏教学可以为英语课堂增添更多趣味元素，从而激发学生对英语词句的学习兴趣。教师在以游戏形式实施“让学引思”实践策略时，应该注重游戏项目的设计。游戏内容要结合教材知识点，选择和教材知识相匹配，且可操作性强的游戏形式应用于英语课堂。教师不仅要在游戏情境中体现英语教材的要点，还应该注重设置锻炼学生思考能力的游戏环节，使游戏教学最大程度地发挥教学效用。教师还要排除游戏过程中可能存在的安全隐患，保障游戏教学的安全性，使学生在游戏过程中不仅能巩固英语词句基础，发自内心地爱上英语课堂，还能更积极主动地参与学习和思考。

（四）渗透生活元素，降低学生的思考难度

英语虽然不是学生的母语，但和实际生活密切相关，可以传达丰富的生活信息。小学生对事物的认知层面较浅，知识储备多源于生活，思考的范围也在日常生活之内。因此，教师可以在“让学引思”的课堂教学中渗透生活元素，辅助学生思考能力的开发，同时降低学生的思考难度。教师应该深入分析教材，寻找教材知识和学生日常生活的连接点，在英语课堂引入生活情境或生活事件，拉近学生和英语知识的心理距离，使学生更加流畅地思考和学习，进而对英语知识产生更深刻的记忆和理解，提升学生的英语学习效率。教师在选择生活元素时，一定要注重生活元素对学生的适宜性，尽量选学生日常的经历，同时生活元素不能脱离课本知识，需要突出教材的重点和难点，这样既实现了生活化英语教学，又达成了满意的课堂教学目标，深化了“让学引思”的核心教学理念。

（五）发展合作探究，落实“让学引思”理念

在过往的小学英语课堂教学中，教师“教”的内容占据课堂大部分容量，过于注重教师单方面的知识输出，学生的参与程度几近匮乏，学生在课堂上处于被动地位，很容易走神，更难以锻炼英语思维能力。因此，在基于“让学引思”的英语教学中，教师应该发展合作探究，让学生变被动为主动。教师和学生的关系不再是“你教我学”，学生更像是教师教学过程中的合作者，激发学生自主探究的积极性，使学生更大程度地参与课堂教学，让学生在集思广益中拓展思维空间，有效增强学生的合作探究能力，养成优良的合作学习习惯，将“让学引思”教学策略落到实处。

（六）运用角色扮演，促进学生的口语表达

英语是一门语言学科，语言需要靠“说”的形式来表达，因此小学英语课堂教学中教师需要注重培养学生的英语口语表达能力。角色扮演法既是促进学生口语表达的有效手段，也是实现“让学引思”的主要途径。角色扮演法具有极强的互动性质，可以帮助小学生将教材中的文字内容转化为对话形式，增加学生的互动学习行为，提高学生的口语表达能力。同时，角色扮演法极富创造性，不仅能巩固学生的英语基础，还能引导学生在角色扮演过程中迸发更多的创意，进而培养学生的创新思考能力，增强学生的综合素质。

（七）鼓励课堂记录，培养学生的反思能力

教师在小学英语课堂实践“让学引思”的教学理论时，除需要采取多元化的教学形式引发学生对教材知识的思考外，还应该培植学生的反思意识，促使小学生语言能力和学习品质兼备，完善小学生的英语素养。教师需要密切关注学生的课堂学习情况、学习态度，集中学生课堂的注意力，促使学生不放过每一处要点，鼓励学生以筆记的形式及时记录英语词句知识点和疑难问题，将课堂笔记作为反思依据，用以向同学和教师请教。教师在小学英语课堂培养学生的反思能力切忌急于求成，因为反思能力的形成非一朝一夕之事，教师应发挥指导作用，帮助学生养成长期记录的习惯，使学生将反思作为一种惯用的学习方式。

三、结语

综上所述，教师在小学英语课堂教学中想要落实“让学引思”的理念，首先应该明确英语课堂教学中存在的问题，以解决教学弊端为前提，为学生制订人性化的课堂教学方案。并将多种新型教学形式融入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的思考意识，拓展学生的思维空间。为小学生打造坚实的英语基础的同时，提升学生的学习品质，从而收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]杨刘斌.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J].学周刊，2020（2）：73.

[2]陆月平.基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J].学周刊，2020（3）：104.

作者简介：魏小霞（1988.9— ），女，汉族，甘肃临洮人，中小学二级，研究方向：小学英语教学。