“小组合作学习教学模式”在高中英语教学中的有机探索和运用

李宗锴

以信息化为特征的全球经济发展模式，启发人们对合作意识、合作方式的思考。今天的在校学生明天将面临的是一个复杂多变、多元互赖的社会环境，不仅应从学校习得竞争，更应学会如何合作，因为合作是现在和未来社会的主流。笔者二十多年探索实践，形成了行之有效的高中英语“小组合作学习教学模式”，从对小组合作学习的正确理解到操作运用、教学效果和后续保障，作了精心剖析说明。

“合作学习”被誉为“近年来最重要最成功的教学改革”。美国教育家Ellis， A.K和Fouts， J.T在著作《教育改革研究》中曾断言“合作学习若不是当代最大的教育改革，那至少是最大之一。”我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”的教育思想，提倡学员合作学习，是对教育的一场革命。苏霍姆林斯基“全面和谐教育思想”强调人的发展是社会的需要，而合作学习为学生的“身心健康发展”创造条件并推动其发展。

合作学习曾经风靡一时，很多教师参与了研究实验，但真正坚持下来并行之有效者不多。究其原因，一认为操作程序复杂，不如传统教学直接;二认为操作浪费时间多，无法完成教学任务;三认为见效慢，一时尝不到甜头。其实是传统教学观念在作祟。

笔者从九九年秋着手省立项课题“小组合作学习教学模式”实验研究，二十年从未中断一直践行改进，成绩始终名列前茅，学生学英语的态度兴趣发生转折性变化，由绝望到渴望出类拔萃。课上游刃有余，欢声笑语常让其他班级师生侧目。这都拜合作学习所赐！正确理解并践行小组合作学习，结果不仅吃惊于成绩的变化，更吃惊于学生学习态度和精神风貌的变化。

1. 准确理解和把握小组合作学习教学模式，不虚化、不神化

小组合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组（优秀、良好、中等和后进四类学生并存）为单位的教学形式。它系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同完成学习目标的一种富有创意的教学策略。

它以建设学生异质小组为前提;以目标设计为先导;以课堂互动学习为基础;以课外主动学习为辅助;以小组互助合作为形式;以小组竞争为动力;以小组团体成绩为评价标准;以改善学生学习氛围，帮助学生形成良好的心理品质和健全人格为目的。它对于改善课堂内的社会心理气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，大面积提高学生学业成绩，预防和转化后进生，推动中等生的深层发展，都有着积极而深远的意义。

2. 小组合作学习教学模式彰显了素质教育的根本特点

2.1学生的主体性

“教为主导，学为主体”的教学原则在小组合作学习中得以充分体现，构建了以学生主动学习、主体参与、积极探索、互助合作为特征的动态开放的教学过程。

2.2合作的民主性

教师在课堂教学中努力创造一种平等民主、自由融洽的师生关系，交流双方敞开心扉、互相接纳，建立起一种稳定的互信互助共赢的合作关系，学生无拘无束、自由发挥，教师从容自如、游刃有余，彼此间达到心理相容、心心相通。

2.3操作的竞争性

小组间开展竞争和小组内部成员间开展竞争是小组合作学习的原始动力，小组合作学习是以竞争为核心，围绕竞争展开的，在合作中竞争，在竞争中合作。

2.4评价的多元性

从多角度多方面对学生的合作学习给与积极有效的评价，包括随机性的、阶段性的、学期性的、终结性的等，是小组合作学习的重要环节。

2.5德育的渗透性

小组合作学习使得班级人际关系融洽，气氛和谐民主，小组成员间相互吸引、相互信任、互助合作、荣辱与共，既有利于培养学生集体意识和社会意识，又能唤起学生的主体意识，增强其主人翁责任感，这对于学生健康人格的形成具有深远意义。

3. 编制富有旺盛生命力和坚定革命性的异质、动态、高效、可调控的学习小组，是开展小组合作学习的重要前提

我根据学习成绩、学习能力、学习心理、性格、性别等因素，把全班学生平衡分成八组，每组八人，按学习成绩高低分别予以编号（No.1—No.8）。每组均有不同层次的学生，各组学生同号间学习水平相当。如各组一号共八名学生，都属于班级一流学生，彼此成绩差不多，处于同一水平线。这样便于公开竞争，充分调动学生的积极性和参与性。指定各组1号和2号分任正副组长，负责组内合作组间竞争。

各组成员的组成和成员的序号不是固定的，要随着成员的学习成绩的升降而调整，即鼓励小组内部开展竞争，小组成员间既合作又竞争，合作是为了更好地竞争，竞争是为了更好地合作。但调整的周期不宜太长或太短，否则会挫伤学生的积极性，削弱其进取心。

我还本着“高低团结，俩俩互助”的原则，鼓励成员间联谊结对，各组1号和8号、2号和7号、3号和6号、4号和5号俩俩结对，互助合作、共同提高，使小组成员处于一种“沉浮与共，荣辱相关”的学习情境中，共同面对来自其他小组的竞争。

4.  “合作释疑”是小组合作学习教学模式下小组成员互助合作的主要形式

很多学生英语基础弱，底子薄，知识源于死记硬背，切实有效的应用表达不连贯、不完美，距离创造性的表达还有很远的距离。疑难得不到解决，逐渐丧失兴趣，英语学科就放弃了。

我们准确定位，慢下性子，不急不躁，由點到线，由线到面，夯实基础;深入了解学生、研究学生，积极诱导，培养兴趣，激发学习积极性，改变学生的学习心态，由“要我学”变成“我要学”，由“个人单打独斗”变成“小组合作学习”“合作释疑”。通过“小组合作释疑”，问题解决了，兴趣来了，好奇心来了，积极性来了！怎么会学不好？这算抓住了解决问题的关键！

为了使自己所在的小组在竞争中处于有利位置，学生的自主学习，尤其是小组内的合作学习合作释疑变得积极主动而且气氛热烈，成员间交流成果讨论质疑，既能相互启发，促成各层次学生特别是中等生的“顿悟”和后进生的“觉醒”，又能辨别正误相互验证学习结果，体验自我探索的成功与失败。

当然，教师要适时“提优”、“救差”，个别指导，及时掌握各层次学生的学情，找出学生共同疑难点，分析原因适当拓展，便于授课有的放矢。

5. 竞争机制是推动小组合作学习，调动学生学习积极性的有效手段

小组合作竞争机制主要是通过课堂上的“English Contest”来完成。教师设疑提问，学生思考抢答，记分员记录分数，课后在黑板报的“English Contest”专栏上公布。这极大地调动了学生的积极性和创造性。为保证后进生的抢答机会，笔者在提问时一般要求各组同号抢答，而不是全体抢答。考虑到学生基础、智力、学习能力存在差异，笔者一般设计三类问题：

A.即将学习的问题，难度较大，一般提问各组1号2号，以培养他们的超前学习能力。

B.正在学习的问题，有一定难度，主要提问3号4号等，以检查其学习效果。

C.已学过的问题，主要针对基础薄弱的后进生，以帮助他们复习巩固所学知识。

若后进生抢答了A类或B类问题，要给与其所在的小组重重的分数奖励，并大张旗鼓地加以表扬。如此因材施教使不同层次的学生潜能均能得到深层挖掘，均有机会抢答问题，为小组挣分，课堂气氛变得异常活跃。

每两周公布各组总分和排名，小组总分第一第二第三名的小组分别悬挂红花粉花绿花，二倒数一、二名要向全班鞠躬致歉，并集体引吭高歌一曲，“知耻而后勇”，下次必能奋力赶上。期中和期末小组总评。

6.  激励评价和奖励表彰是小组合作学习保持旺盛生命力的重要保障

学生喜欢英语，往往源于首先喜欢英语教师！我们应努力成为一个富有人格魅力的人！微笑、宽容、诙谐幽默、有同情心、有正义感、值得信赖！避免语言尖刻、讽刺挖苦、待人不公，甚至打击报复。学生喜欢上了英语教师，英语学习兴趣就产生了。但当学生的努力没有被肯定，没有体会到成就感时，学习兴趣就开始滑坡。好教师有一个鲜明的优秀品质就是在学生有点滴进步时，及时给与表扬、肯定和鼓励，让学生原有的学习兴趣得以固化，使新的学习兴趣潜滋暗长！这就像浇树，只有及时地浇水，树才会活起来，才会生机盎然、枝繁叶茂，否则等树死了，浇多少水也没用。俄国一位教育家曾说过“一个不会表扬学生的教师是不可以原諒的”。

现代心理学家认为“在人们的学习活动中，起决定作用的并不是智商的高低，情绪因素才是学习活动的主要因素”。学生都有表现自己的需要，有享受快乐成功的需要。在我的课堂上，激励评价贯穿始终，方式灵活多样，“榜样激励”、“成功激励”、“目标激励”、“信任激励”、“期待激励”等，及时评价与师生评价相结合，学生自评与互评相结合，学习过程评价与总结性评价相结合，激发了学生的学习兴趣，唤起了学生的学习热情，使学生会学乐学。

而且，为了促进学生的这种学习兴趣和学习热情向着稳定健康的方向转化，进一步强化学生的学习动机，每学期末笔者都要实施下列表彰：

A. 优秀小组奖

八个小组中积分前三名者分别获得“红花小组奖”、“粉花小组奖”和“绿花小组奖”。以鼓励他们团结协作积极进取。

B. 出类拔萃奖

用来奖励各号成绩前三名，旨在调动其积极性，不断进步提高，既为小组做贡献，又使自己在同号中出类拔萃。

C. 联谊对子奖

奖励八对最佳联谊合作对子。以鼓励学生团结合作、共同提高。

D. 最佳进步奖

从进步生中评出八个上升幅度最大的给与表彰。以鼓励后进生转化，减少后进生群体。

而且，笔者还请校长、教导主任、班主任等与获奖者一起合影留念，借以突出其成就感，满足其荣誉心，激发其小组合作学习的积极性。

7.  课下谈话，心理疏导，精神支持， 是有效开展“小组合作教学模式”重要辅助

谈话沟通能够及时消除误会，拉近师生距离，变师生情谊为师生友谊，建立互尊互爱、互帮互助、互信互赖、教学相长、荣辱与共的新型师生关系，便于教师更好地理解学生，了解学生的心理需求，更好地开展因材施教，学习成绩水到渠成！

小组合作学习时代已经到来且永不过时，在实施素质教育的今天，尤其对于高中英语教育教学，其优越性和实效性日益显现！

（作者单位：山东省华侨中学）