语篇分析在大学英语读写教学中的运用

摘 要：语篇分析在大学英语读写教学中发挥着重要作用。训练学生阅读理解能力时，教师可结合语境的输入鼓励学生发散性思维，从句、篇的视角入手使学生体会词汇复现、照应、替代等不同衔接手段在实现篇章语义连贯过程中的重要性，同时在把握文章线索和脉络的基础上，引导并鼓励学生将这些技巧运用在写作中，注重篇章的流畅性和连贯性，实现学生语言综合運用能力的提升。

关键词：语篇分析;衔接;连贯;读写教学

以单词和语句为中心的英语教学注重词汇辨析和语法结构分析，这固然可以帮助学生夯实学习外语的基础，但会导致其普遍缺乏对语篇的整体把握[1]，于是学生在英语阅读中常常出现“只见树木，不见森林”的现象，在英语写作中出现“句子堆砌，逻辑混乱”的问题。如何帮助学生纠正不当的学习方法、使他们高效地学习外语成为许多外语教师亟待解决的问题。

1 语篇分析概述

语篇（discourse）从功能上来讲是一种交际行为，它指的是人们在交际过程中使用的连续性的句子或语段。张应林[2]指出，从某种意义上讲，任何一种语言的最终体现形式必须是语篇，否则，就是乱码。

语篇分析的基本理论包含语境分析以及语篇的衔接（Cohesion）和连贯（Coherence）。任何话语或语篇的产出都离不开所处的环境因素。“下雨了”可能是一个人面对窗外的孤寂时的自言自语，也可能是一个人出门上班前爱人的温馨提醒。因此，语境深刻地影响着语篇的交际功能。衔接是指运用适当的方法将语篇的各个部分从词汇和语法层面有机联系起来，常见的衔接手段包括词汇的复现和同现，以及语法中的照应、替代和省略等，所有这些构成了语篇的有形网络。连贯是篇章深层结构之间的有机联系，可以被理解为语篇的无形网络[3]，它不仅可以通过使用各衔接手段实现，还可以通过上下文的逻辑分析和语义推理来实现。

2 语篇分析在大学英语读写教学中的重要性

2.1 提升学生读写和思辨能力

阅读是语言输入的必要环节，大量的阅读和有效的理解是提升语言能力的重要组成部分。从语篇分析的视角训练学生阅读，引导学生理解句子和语段的有机连接和组织过程，不仅有利于学生从宏观上把握篇章的脉络，理解作者使用的写作手段和修辞技巧，还有利于学生思考篇章的写作背景和作者的创作意图，在与作者产生思想共鸣的基础上开展批判性思维训练，从而促进学生思辨能力的提升。在写作中，教师可引导学生有意识地运用语篇分析的各种衔接手段，使学生在书面表达中实现语义上的连贯。

2.2 扩充词汇量，丰富语言表达

在语篇分析的微观层面上，教师可基于词汇的复现和同现理论，引导学生理解掌握篇章词汇的同时，帮助其扩充词汇量，丰富自身语言表达。例如，在表达“警察”这一概念时，可以引导学生使用policeman，police officer，police agent等词汇，实现表达多样化的同时，避免用词的单调性。在写作时，教师可组织学生开展头脑风暴活动，例如在环境污染为主题的语篇写作中，可引导学生对主题词汇进行集思广益，如：pollution，contamination，environmental protection等，这些词汇的同现有助于学生拓展写作思维，丰富语言表达。

2.3 培养学生跨文化意识

语言的发展和语篇的形成离不开具体的文化环境。句与句的衔接方式、句与段的衔接方式等都会涉及文化的因素，学生只有在语篇阅读的基础上深刻了解其时代背景和所反映的文化内涵才能理解和品味语篇的真正涵义，通过对比不同文化差异使学生逐渐形成跨文化交际的意识，保障日后跨文化交际的顺利进行。

3 语篇分析在大学英语读写教学中的应用

现以《新视野大学英语读写教程3（第三版）》中的《Swimming through fear》一课为例，探讨语篇分析在读写课程教学中的运用。这篇文章讲述的是主人公Jason经历了一番痛苦的思想挣扎，终于战胜内心的恐惧，成功营救一名在离岸流中溺水的儿童。

3.1 语境的分析

由于故事发生在海边，在情景导入时可以通过一些简单的问题让学生分享他们在海边的经历，以此激发学生的兴趣;之后引导学生置身于此情此景中并思考“What will you do if seeing a drowning boy in the sea？”，教师可以鼓励学生多样化、个性化的回答并进一步引出“离岸流”的概念以及法国和地中海的文化关联;最后引导学生思考并预测作者在描述这样一种危急时刻时使用的词汇和语句特点。以上语境和文化因素的输入不仅能够活跃课堂气氛，更重要的是训练了学生发散思维的能力，增长知识的同时为下一步输入性的阅读和输出性的写作打下良好的基础。

3.2 衔接和连贯的实现

词汇的复现是实现衔接的重要手段，它指的是运用语篇中原词的近义词、同义词、概括词等词汇链来衔接句子各部分，从而实现语义连贯。在故事发展阶段，教师需引导学生关注作者是如何运用不同的表达来指代岸边施救人员的，即作者运用了a mob of people， would-be rescuers， the people in the water等词，这种衔接手段即词汇的复现。事实上，这样的阅读训练也给学生的写作带来极大的启示，他们在写作中要学会运用词汇复现的手段使语篇语义保持连贯，如：上文使用了most people， 下文便可使用the majority of the population;前文用过了emphasize，则后文可使用attach great importance to等，既避免了用词的单调性，又成功实现了文章语义的连贯性。

照应是指语篇中运用物主代词、指示代词、关系代词等来关联语义，它也是实现衔接的重要手段。如文章第一段中的my friends一词就和第五段中的they形成照应，末段中的fear一词和that相照应。阅读时，教师应引导学生学习这种前后照应的衔接手段，指导他们在写作中避免出现“一个人称写到底”的尴尬，同时也要鼓励学生适当使用定语从句，丰富句式结构的同时，使语义表达趋于连贯。

替代作为另一种衔接手段指的是运用one， ones， some， others， the other等替代词来替代语篇中的其它成分，实现语义的连贯。文章第九段在多次使用主语I之后，在第十段中运用了one（… the only one who saw that …）一词来替代前文中的I，同时本句中关系代词who的运用也照应了前面出现的the only one，多种衔接手段的运用使得语义各成分间实现了有机的连接。

使用表示时间、因果、并列、转折、假设等逻辑关系的连接词也是实现语义连贯的重要手段。如：… they might deem my fear pathetic if they knew; as soon as I jumped in， …; I ascended not only from the sea … but also to my salvation …。连接词if，as soon as以及not only， but also有机地将不同的语义结构连接起来。因此，教师在指导学生写作时也应鼓励学生使用表示逻辑关系的连接词，从而使上下文的语篇保持连贯。

仔细观察全文的语篇结构会发现，作者多使用简单句、短句、甚至独词成句、单句成段的方法使语篇风格在整体上保持一致，如：I had to intervene.， Water！， I stopped short.， I whirled around.， I grabbed his arm and pulled. 这样的语句贯穿全文，简单而紧凑的句式结构生动地描绘出救人的紧迫感和施救者的急切心情。在描述施救过程中Jason的自身状态时，作者运用breathless，struggling，terrified三个词语形象地描绘出主人公入水后的紧张、无助、挣扎和恐惧，这种平行结构的运用使得一副生动的施救画面跃然纸上。

此外，教师还要引导学生从语篇上关注文章的两条主线，一条是Jason施救过程的明线，另一条则是Jason施救前后心理变化的暗线，两条主线贯穿全文，相辅相成，将故事不同阶段的语义结构有机地连接成有血有肉的语篇。深入的语篇剖析有助于学生深刻理解课文主题，并有意识地将不同的主题表现手法运用到自己的写作中。

在语篇分析之后，教师还可组织学生开展主题拓展活动，如：How can people overcome their inner fear？ Does psychological fear produce any positive effects in peoples life？ 以此丰富课堂内容，同时培养和训练学生批判性思维的能力。最后，教师可鼓励学生用文字描述一段令自己害怕或恐懼的经历，要求运用符合相应情景语境的语篇衔接手段。

4 结语

语篇分析对大学英语读写教学有着积极的指导作用。在实际教学中，教师应有意识地从词汇语法教学向语篇教学转变，积极利用语篇分析的理论训练学生的阅读和理解能力，使学生把握文章的主题，理清语篇的脉络和结构，最终引导其在写作中运用相应的衔接手段，提升文章的流畅性和连贯性。

参考文献

[1]石青环，王晓磊.语篇分析与外语阅读能力的提高[J].海军工程大学学报（综合版），2019（3）：71-74.

[2]张应林.语篇分析学[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[3]张文英.语篇分析视角下大学英语阅读教学策略创新研究[J].宿州教育学院学报，2019（5）：95-97.

[4]殷海霞.基于语篇分析理论的大学英语教学改革与实践[J].陕西教育（高教），2019（8）：37-38.

作者简介

王涛，三峡大学外国语学院副教授，硕士，研究方向：翻译理论与实践、英语教学法。