小组合作学习在高中语文写作教学中的应用策略研究

方红英

【摘要】从每年的语文高考分值比例来看，作文的占分权重有增无减。在这种情况下，探讨高中学生的写作能力提升缓慢的原因，并提出应对策略就显得非常有必要。文章首先分析了当前高中语文写作教学中存在的问题，然后对小组合作学习在高中语文写作教学中的重要意义进行了阐述，最后提出了小组合作学习的运用策略。

【关键词】小组合作学习;高中语文;写作教学

一、引言

小组合作学习作为一种提升学生写作能力的有效教学方式，在高中语文写作教学中具有重要的作用。然而，受长期以来的惯性影响，很多教师在小组合作学习模式中的应用能力不足，也难以适应小组合作教学模式，从而影响了小组合作学习模式效应的发挥。

二、高中语文写作教学中存在的问题

1.作文命题以教师为主导，没有注意学生的需求

命题与学生的写作兴趣密切相关，如果切中学生的痛点，很容易激发学生的写作兴趣。而从高中语文写作课的命题情况来看，大多数教师是根据年级统一命题的形式，而命题并不源于学生日常所思、所想、所看，大多是从教师单方面的思路出发而命题，甚至有的教师在命题时非常随意，缺乏系统的写作训练计划。

2.教师对写作不够重视，给学生提供的写作机会太少

日记、随笔、命题作文等都是高中学生进行写作训练的重要内容，教师可根据教学进度，以多种文体的形式要求学生完成一定数量的写作任务，一般以一周安排三次写作任务为宜。而从实际教学现状来看，很少有教师达到一周三次的作文布置量，大多数教师都是一周布置二次作文练习，甚至有的教师每周只安排一次作文练习。由此可见，学生的写作训练机会远远达不到课程标准的要求，并且教师对高中语文写作训练的意识不强，对写作课程也不够重视。因此，在学生日常写作训练数量不达标、教师不重视写作训练的教学环境下，学生的写作能力很难得到有效的提高。

3.教师批改方式单一，导致批改工作量加大

学生上交作文之后，教师需要花费大量的时间和精力进行批改。在当前教学任务重、教师压力大的情况下，如果花太多的时间在批改作业方面，很多教师感到力不从心，因为学生上交的每一篇作文都需要教师字斟句酌，进行精细化的批改。虽然有些教师在作文批改时采用的是粗略批改的形式，但面对几十个学生的作文批改量，其工作量也较大。

4.作文课形式单一，缺少互动，不能引起学生写作的兴趣

写作是一门人文学科，需要学生投入一定的情感才能使作文写得有血有肉。而在高中语文写作课中，教师大多布置完作文任务之后就一走了之，并不会与学生就作文的主题进行交流和沟通，与布置理工科的作业一样，与作文所固有的人文思想难以合拍。另外，教师在批改学生的作文时，大多是单方面指出作文的不足之处，而对学生在作文中的精彩之处很少进行表扬或鼓励，更难以调动学生写作的积极性。

三、在高中语文写作教学中采用小组合作学习方式的必要性

1.把写作的主动权还给学生

高中语文写作课的作文命题体现的是教师单方面的主观意志，而对命题与学生的所思所想是否吻合并不会在乎，这在一定程度上影响了学生写作能力的提升。根据新课标的要求，教师应强化与学生的沟通，逐渐退出主体角色地位，应把学习的主动权交给学生。同样，在作文命题方面，教师如果能与学生沟通，或采用小组合作讨论的方式多了解学生的真实状态，那么在命题方面就能更切合学生的品味，也更能提升学生写作的兴趣。所以，把写作的主动权还给学生，作文命题多与学生沟通交流，才能充分挖掘学生的写作潜能。

2.能发挥同伴的作用，激励学生勤写多练

高中阶段的学生大多处于青春期，这一年龄段的学生渴望与同龄人交流，而且同龄人之间相互影响非常大。从这个意义上说，在高中课堂中营造写作氛围，不仅可以激发学生的写作兴趣，而且学生在同学的影响下也会勤写多练。目前学生写作兴趣不高的重要原因在于教师每周布置的写作任务量较少，并没有在课堂中形成写作氛围。而通过小组合作的形式，很容易形成浓厚的写作氛围，从而激发学生对写作的兴趣。

3.能改进写作教学的批改方式，激起教师对写作教学的热忱

目前，导致教师布置作文写作任务的最大障碍是作文批改的工作量太大。当然，教师之所以难以从繁重的作文批改事务中摆脱出来，主要原因是作文批改模式的问题。通常情况下，学生上交作文之后，教师需要对每一篇作文进行全批全改，而全批全改就需要投入大量的时间和精力。从高中语文教师的课时安排来看，一般至少要承担两个班的语文教学任务，按每个班60名学生计算，那么每次的作文批改量就达到120篇，面对如此巨大的作文批改量，很多教师需要加班加点才能完成工作任务。由此可见，每次对学生布置的作文任務都会耗费教师大量的时间和精力进行批改，教师也会逐渐懒于布置作文任务。而转变作文批改的模式，能在很大程度上让教师摆脱批改作文方面的困境。采用小组合作的模式批改作文，就是把学生上交的作文分发给不同的小组，让学生在小组讨论中自主评价，研判自己所写作的作文质量，教师只需要做适当的引导即可。这样就可大大减轻教师的作文批改负担。小组合作学习模式不仅可以提高学生对作文写作的兴趣，而且使得教师对作文的布置量可以逐渐向课标要求靠拢。

4.强化师生互动，培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情

目前的高中语文写作课严重缺乏师生互动机制，教师布置完作业之后，缺乏与学生分析命题、讨论写作技巧的环节。在这种情况下，学生的写作过程完全处于被动应对状态，难以发挥写作潜力。而采用小组合作的学习方式，增加师生互动环节，让学生在与教师的沟通中激发灵感，这种写作状态更容易培养学生的写作兴趣，激发学生的写作热情。

四、小组合作学习在高中语文写作课教学中的运用

1.在积累写作素材方面

高中阶段的学生由于与社会的接触面有限，见识有限，对人对事分析判断的逻辑思维能力也不足，因此很多学生的写作障碍是写作素材不足。知识和经验可以通过阅读、观看影视等不同的渠道获得，且每个学生都会获得差异化、碎片化的知识或人生经验等，所以在高中语文写作教学中采用小组合作的形式可以最大限度地发挥集体的力量，让学生在讨论和沟通中弥补各自的知识短板，从而获得更多的写作素材。

2.在审题立意方面

审题是写作的第一步，也是写好作文的关键一步，因此，高中语文写作教学的重点内容就是培养学生对作文的审题能力和立意能力。然而，在实际的高中语文写作教学中，教师大多是采用大包大揽的形式，也就是教师所讲授的审题立意方法完全是教师个人的主观观点，而不是从学生可理解的角度进行讲授，这种一言堂式的授课方式使得学生无法真正理解和掌握审题立意的方法，在写作过程中题审偏题现象依然非常普遍。而这种教学模式之所以难以显示其教学效果，是因为学生处于被动接受状态，对题审偏题没有经过自己的思考及实际训练。而采用小组合作学习的模式可以改变这种状态，首先要求教师将各种作文类型的素材提供给学生，然后让学生在小组讨论中对这些不同的素材进行分析讨论，在实际分析中锻练学生审题立意的能力，教师只需要进行适当的指导即可。

3.在作文讲评方面

长期以来，教师对学生的作文讲评主要是针对个别学生的范文，而且以教师单方面的讲解为主，学生无法参与作文的点评与分析，无法从整体上提升写作能力。在作文讲评方面引入小组合作模式，让所有学生参与作文讨论与分析，能充分调动学生对写作的兴趣。首先，给每个小组发放自评量表，让学生根据自己的分析酌情评价。其次，在作文自评的基础上，学生把个人的自评量表交给小组进行统一讨论，经过小组成员的共同讨论，再对每一篇作文给出评价。再次，召集各个不同的学习小组相互评价，梳理出每个小组在写作过程中带有普遍性的问题。小组合作模式的最后一个环节是教师主导班级作文公开讲评活动，也就是说，每一个参与公开讲评的学生既要评价本人的作文质量，也要客观评价其他同学的作文质量。在对学生进行作文讲评的过程中，教师只需适当地点拨或引导即可。

4.在批改方面

长期以来，高中语文教师在作文批改中耗费大量的时间和精力，却收效甚微。采用小组合作学习的模式，在作文讲评环节就基本完成了作文批改任务，既大大减少了教师的工作量，又充分调动起每一位学生对写作的兴趣，进而逐渐提升其写作能力。

五、结语

写作是高中学生必备的能力，也是高中语文教学的重点内容。然而，长期以来形成的以教师为中心的教学模式，既增加了教师的身心疲惫感，又难以有效提升学生的写作能力。而应用小组合作学习模式，在很大程度上可以扭转这种被动状态。当然，这需要教师在素材积累、审题立意、作文讲评与批改方面给予积极的指导。

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