基于发展初中生的生物学科素养的实践活动创新策略探究

侯慧

【摘要】主要论述基于发展初中生物学科素养的生本实践活动创新策略探究。首先对“学科素养”进行了介绍，然后对发展初中生物学科素养的意义进行了简单的阐述，最后重点讲述了学生实践活动的创新策略，主要可分为微实验、情境教学、生活化体验和生物DIY等手段。通过叙述，希望读者能够对初中生物学教育中发展生物学科素养的实践活动的创新策略有一定认识。

【关键词】初中生物 学科素养 实践活动 创新策略

一、什么是学科素养

学科素养是指学科基本素养，是学生在一门学科的学习过程中慢慢拥有的基本专业素质，包括学科的基础知识、基本技能、基本经验、基本品质和基本态度等几个方面。初中生物学科素养即初中生在生物这门课程的学习过程中积累的相关生物学基础知识、生物学基本技能、生物学科基本经验等。生物学科基础知识包括专业生物学术语、专有名词、生物学科基本结构和基本概念等;生物学科基本技能是指学生根据习得的一整套生物学知识指导办事的能力;生物学科基本经验是指学生在生物学科的学习过程中的经历和体验。

二、发展初中生的生物学科素养的意义

生物学科是一门重要的基础学科，发展初中生的生物学科素养不仅是素质教育的要求，更是顺应教育改革潮流和社会发展的需要。

不同于其他基础学科，生物课程的内容极为丰富，涉及的知识面广，教材知识点不仅包括动植物形态结构、生物进化等，还包括医疗保健方面的基础知识。生物学科素养的培养有利于学生养成认真、严谨的科学态度，让学生学会用科学的方式方法思考问题，解决问题。另外，培养学生的生物学科素养的意义还在于能够培养学生认真观察的能力、实践活动的能力、实验研究能力和探究性学习能力，这些能力都能够在学生学习生物学知识的过程中、进行生物学实验的过程中慢慢培养和积累。同时这些能力的发展也能够促进学生学习态度和学习方法的转变，促使学生能够更有效的学习生物学知识，培养创新精神。

三、基于发展初中生物学科素养的实践活动创新策略

1.微实验。生物学不同于其他以书本为中心的学科，而是一门“实践出真知”的学科，在平时的教学过程中需要拥有实验器材、实验场地和实验时间，老师不仅要传授书本上的理论知识，还要教学生做实验，从实验中学到更多的生物学知识;而让学生亲自动手探索生物学的奥秘，不仅可以使学生更好地学习、理解生物，更能培养学生的动手能力，也能激发学生的学习热情，同时让学生在愉快的学习过程中自信。

然而，在目前初中生物课堂中，绝大多数学校的教学中是没有进行生物实验的，光凭借教师对生物教学课本的讲解来为学生描绘一个假想中的实验，需要学生凭借想象力去想象可能出现的实验现象，学生往往无法准确理解教学内容，特别是对实验部分内容的理解更是知之甚少。偶然有个别有条件的学校为生物课堂准备了相应的实验场地和实验器材，但是由于各种各样的原因，在实验过程中往往以老师实验演示、学生观看为主，学生仍处于被动地位，没有机会自己动手接触实验仪器和实验材料进行实验。并且教师进行实验演示有很大的局限性，有限的器材和实验场地没办法保证让每位学生都观看到完整的实验过程，很多学生由于缺少观看实验的机会导致不能很好地掌握相应知识，从而慢慢跟不上学习进度，降低了整体教学质量。

所以，为了发展初中生的生物学科素养，力所能及让学生自己动手进行微实验是一种有效的生本活动创新方法。比如，在人教版七年级上册的生物教材中，第三单元是介绍生物圈中的绿色植物，其中有一章节的内容是讲述“种子的萌发”。在这一课时的学习过程中，老师可以让学生根据教材的实验指导准备相应的实验器材和材料，再按照教材上面的实验步骤动手进行微实验，指导学生对种子的萌发过程进行观察记录，甚至可以拍成照片在课堂上进行展示讲解，这样有趣的实验体验过程能极大激发学生的学习兴趣，让学生在玩耍中轻松掌握学习内容。

2.情境教学。情境教学对于初中阶段的学生来说是一种有效的活动创新方法，在教学过程中代入具体的情境，或者针对教学内容，老师来改编一些应景的情景剧，对于处于青春期自我表现欲强、好奇心旺盛的初中学生来说这不失为一种好方法。情境教学方法的有效运用不仅能体现以学生为本的教育理念，还能带动学生的积极性，提高学生的参与度。

比如，在人教版七年级下册生物教材中，有一个章节是学习《人的由来》。为了让学生更好地理解人类的起源和发展，老师可以选择情境教学的方法，自行改编情景剧《我是谁，我来自哪里》。旁白：我从哪里来？这是我们很小的时候都会问爸爸妈妈的问题，人类从哪里来，今天我们就来揭晓……古老的森林中生活着一群森林古猿（由学生戴着写有森林古猿字样的面具饰演），它们在热带丛林中过着以栖息在树上为主的宁静生活，由于森林的逐渐消失，部分森林古猿不得不下地生活，一代一代地向直立行走的方向发展（讓学生演示森林古猿直立行走的发展过程，学生自己的参与和有趣的扮演过程有利于加深学生对于人类进化的印象），森林古猿的前肢解放出来，慢慢能够使用树枝、石块来获取食物和防御敌害，它们的手臂和手逐渐变得灵巧……又经过了若干年，古人类的工具越来越复杂，并且学会了使用火，相互之间能够更好地交流与合作（让学生扮演古人类使用工具和用火过程，加深学生的记忆）。

3.生活化体验。生活化体验式教学，是除了微实验和情境教学之外的第三大实践活动创新策略方法。接近生活化的教学方式，能够让学生产生熟悉感，更容易理解和接受生涩的课本知识。初中生才开始学习的生物学不同于学生从小接触到的数学和语文等学科，学生没有从小培养生物学科意识，缺乏相关的学习经验和学习方法，初次接触这门学科难免让学生产生陌生和无从下手的感觉，所以生活化体验教学就是为了拉近学生与生物学的关系，让学生更好地学习和理解相关知识。

4.生物DIY。初中生由于处在青春发育期，好奇心和动手能力都极强，生物手工DIY不失为一种适合初中生进行实践活动的好方法。老师可以在教学过程中组织学生动手制作一些有趣的生物模型或者画一些生物知识相关的手抄报，如用橡皮泥或是水果制作动物细胞和植物细胞的结构模型、用简单的雕刻刻画出绿色植物的器官、画一张生物学知识手抄报，等等，让学生在制作模型和绘画的过程中加深对所学知识的记忆和理解，梳理清楚知识脉络，同时也让学生了解到可以通过多种途径和方法学习生物学知识，而不是单纯沉迷于书本，呆板不知变通的死记硬背，让学生产生巨大的心理压力，导致学生陷入自我否定和学不好的恶性循环。

四、结束语

综上所述，创新以生本教育理念为指导的实践活动，能够有效促进初中生生物学科素养的发展。本文根据初中生物教材内容重点探索了微实验、情境教学、生活化体验和生物DIY四种创新实践活动方法，并例举了相关案例帮助阐述说明。生物学科素养的发展对学生个人综合能力的培养和养成认真严谨的科学态度都十分重要，教师在教学过程中一定要注意选择以学生为主体的教学方法，充分发展学生的生物学科素养，达到培养学生综合能力和创新精神的目的。

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