如何实现小学语文合作学习的有效性

江佩宏

摘 要：本文是针对通过合作学习问题合理分工和承担责任，实现小学合作学习的效果，解释合作学习有效性的有效性因素以及专注于培养小学生的合作意识等方面开展论述，创新小组合作学习的形式，营造良好的合作学习氛围，充分展示小学语文教育的有效性，并提供相对应的教学方式，以满足新课程教学改革的要求。

关键词：小学语文;合作学习;有效教学

教师在对学生开展小学语文合作学习的过程中，需要教师能够针对学生在现阶段下的发展进行有效的教学设计与规划，深入分析合作学习的本质，以此对学生开展有效的教学设计与规划。

一、实现小学语文合作学习的有效性的可行性因素分析

1、小组合作的基本内涵。现阶段下对于小学阶段下推动小组合作学习已成为教学改革的重要方法之一，主要是将学生合理分组，结合每组情况，分配相应的学习任务，并指导学生深入讨论和分析老师提出的问题。通过小组合作学习的有效开展，这大大提高了学生的课堂参与度。同时由于合作学习的教学，其课程组织主要以小组学习为基础，在这一过程中能够不断改善学生与师生之间的交流，并通过协调活动来确保学习目标和小组活动的顺利完成。合作学习的应用对调动教学氛围有很大的帮助，它可以稳定地提高学生的表现，提高学生的认知能力，因此值得在小学阶段下的语文课程教学中积极推广和运用。

2、小组合作的必要性分析。在过去的传统教学方法中，教师经常采用直白交流的形式，师生之间的交流与沟通并不能够有效的推动小区。所以在小学阶段下的语文课程教育中，加强合作学习模式的应用有效地调节了课堂课堂气氛，保持了小学生的身心健康发展，在班级活动的开展中保持了高度的协调性和一致性，同时在这一过程中学生的学习热情也在不断的提升。所以在小学语文课程在不断深化和加强新课程改革的过程中，教师必须坚持以学生为中心的原则和概念，并培养学生的独立学习能力和协作探究精神。小组合作学习可以为学生表达自我和充分学习教育知识创造一个平台。以往传统的教学法过于注重教师的解释，很难提高学生的学习热情，这可能导致学生学习懒惰的出现，从而阻碍他们提高知识和实际应用技能。因此，在小学语文课程开展的阶段加强合作学习至关重要。

二、小学语文中合作学习所存在的不足之处

1、缺少明确的组织分工。在开展集体合作学习的过程中，分工明确的作用不可低估，教师在合作学习中的分工中起着非常重要的作用。但是在协作学习的具体实践过程中，一些教师很难有效地提高学生的互动学习效果，因为他们没有为学生的角色做好适当的准备，难以营造课堂氛围，并且缺乏合理的分组能力。

2、缺少完善的合作学习形式和内容。在进行小组合作学习的过程中，教师由于依旧受到了传统教学思维模式的影响，忽视了小组合作的本质，并采用相对简单的教学方法以希望提高学生的学习热情和兴趣。在组织小组合作学习的过程中，一些教师还没有完全理解合作学习的含义，在某种程度上，教师多采用的这种小组合作学习模式是徒劳的，解决问题的方式与学生的实际情况有很大差异，不利于在小学语文课程中充分发挥小组合作学习的作用。同时，一些老师在小组合作学习过程中过度地压制了学生，没有充分发挥他们的自学和监督作用，并且在讨论过程中没有结合讨论的原始方向。在此基础上，学生的学习效率始终停滞不前，对课堂教学的顺利进行产生负面影响。

3、教师的引导性作用有待提升。教师在小学阶段下语文合作学习模式中的正确指导和支持也是必不可少的，但实际上，教师的压倒式的教学现象仍然很常见，学生是被动的，难以激发学生自身的主观能动性。同时，在合作学习过程中，学生的学习积极性没有得到正确的引导，学生的真实思想和情感没有得到表达，在一定程度上没有促进合作学习的顺利进行，导致了在实际的合作学习课程中。教师所教内容与学生讨论进度严重脱节，这使得提高合作教学的有效性变得困难。以此导致了小组合作教学模式逐渐的流于形式。

三、实现小学语文合作学习有效性的优化策略

1、合作分工合理和职责明确。在学生进行合作学习的过程中，教师首先必须进行合理的分组以确保小组成员之间分工的合理性和科学性，并且教师必须根据每个学生的实际情况行事并合理分配不同的职责。在此过程中，要使团队领导者充当并且发挥出负责人的能效，这就需要小组长具有良好的组织能力，并在完成团队工作时灵活地应对各种情况。对于小组成员而言，要提高小组合作学习的有效性，有必要弄清分工，落实责任，不断提高他们的学习能力，创造力等。以此实现学生在小学语文课程中的有效学习。

例如，教师在对学生开展教学过程中，首先需要能够明确责任到每一位小组成员身上，以此实现学生在教学过程中的有效发展。比如教师在对学生开展《去年的树》这一节课程内容的教学时，需要有的学生将生词生字进行标注，有的学生则需要能够就文章的背景资料进行收集，以此实现学生在小学教学过程中的任务分工，让学生都能够投入到对于课程的学习之中。这样能够让学生得到有效的教学设计，促进学生自身思维能力的发展与进步，实现对于课程内容的有效学习。

2、培养小学生的合作意识。小组合作学习分析的一项重要原则就是互助与合作，因此应注意提高小学生在合作学习过程中的合作意识。合作学习是重要的教学方法之一，对促进复合素养的发展起着重要作用。在这一过程中，教师应积极鼓励和引导学生更多地關注合作学习，同时教师还需要能够推动以小组为单位的团体合作，让学生能够养成相对应的集体意识，进而让学生在小学阶段下形成良好的合作学习习惯，这样才能够将小组合作的精髓落实到实处，为今后的研究和工作打下坚实的基础。

例如，教师在对学生开展语文课程教学的时候，教师可以在课程中设置一些团队游戏，由于小学在当前阶段下的年纪中对于游戏有着较高的兴趣，所以能够积极的参与到游戏的进行中。而学生通过教师所设置的这些团队型游戏中，能够让学生在现阶段下的发展得到锻炼，让学生明白集体的意识，在小学合作学习的过程中也能够变得更加积极主动。能够配合小组学习节奏的开展，促进学生学生学习效率的提升。

3、创新小组合作学习形式。教师在对学生开小组合作教学模式的时候，教师需要能及时的进行问题引导教学，给学生进行小组合作探讨的机会，以此解决教师所提出的问题。在问题协作过程中，教师必须充分明确自己所扮演的角色，并设置与文本内容更相关的问题，而问题的设计主要体现在直接回答型和合作回答型上。这种类型应主要指定学生，他们将在学生独立思考后回答老师提出的问题，这对于学生在小学阶段下的发展是有很大帮助的。对于合作应答类型，教师必须合理地设置小组并确定作业和时间的分隔。

例如，教师在对学生开展《在牛肚子里旅行》这一节课程的教学时，教师可以采用问题引导的方式，让学生对于课程知识的了解更加深刻，教师可以对学生进行提问“在课程中咱们一共去了牛肚子里的那些地方？”然后让学生以小组的形式进行讨论，这样能够让学生在课程中的学习更加透彻，促进学生在现阶段下的有效发展。能够指导学生对于课程知识有一个更为透彻的了解。

综上所述，教师要能够通过合作学习问题合理分工和承担责任，实现小学合作学习的效果，解释合作学习有效性的有效性因素以及专注于培养小学生的合作意识等方面开展论述，创新小组合作学习的形式，营造良好的合作学习氛围，充分展示小学语文教育的有效性。

参考文献

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[2] 李殿明.合作学习在小学语文教学中的实践研究[J].课程教育研究，2018（33）：71.

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