小学高年级小说阅读指导的策略

陈秀玉

摘 要：如何把从教材中习得的阅读策略内化为知识与能力，迁移运用到整本书阅读中，达到策略运用的自觉化？文章以《狼王梦》阅读指导为例，从“读前预测，激发兴趣”“读中指导，推进阅读”“读后检视，拓展延伸”三个方面探讨阅读策略的训练，引导学生主动思考，提出问题，寻找答案，不断地习得和内化阅读策略，提升阅读力。

关键词：小学高年级;小说阅读;阅读策略;阅读力

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-28 文章编号：1674-120X（2020）16-0049-02

在每册统编本小学语文教科书中，“快乐读书吧”直接指向学生的整本书阅读。从三年级开始，教科书选取了“预测”“提问”“阅读要有一定的速度”“有目的的阅读”四种最基本的阅读策略，编写了以帮助学生掌握阅读策略为主要目标的阅读策略单元。本文以《狼王梦》阅读指导为例，谈一谈小学高年级小说阅读的指导策略。

《狼王梦》是沈石溪先生的代表作之一。这本书把读者带入陌生的狼世界：母狼紫岚和公狼黑桑是一对有默契的夫妻，成为狼王是他们共同的梦想。不幸的是，黑桑在一次狩猎中被野猪的獠牙捅死了。紫岚时刻铭记丈夫黑桑成为狼群最高统治者的野心与理想，期望梦想能在他们的孩子身上得以实现。为此，紫岚含辛茹苦，独自抚养四匹小狼。可是在残酷的现实面前，梦想一次次毁灭，于是紫岚把狼王梦寄托在了她的狼孙身上。后来紫岚为了保护狼孙，和金雕同归于尽。

《狼王梦》故事情节跌宕起伏，扣人心弦，是小学高年级学生优质的阅读书目。笔者在学生阅读小说的各个环节中渗透阅读策略指导，取得了很好的效果。

一、读前预测，激发兴趣

一本小说的核心信息往往通过封面已经全部传递给了读者。学生读一本小说，应该从书名开始，再仔细观察封面、封底，关注作者，浏览目录，对故事进行大胆预测，就能快速开启小说阅读的大门。在阅读《狼王梦》前，笔者设计了以下导学单，帮学生做好了读前热身活动。

在学习单的帮助下，学生从关注书名开始，了解作者，懂得读小说其实也是在跟作者交流。通过观察封面、封底，浏览目录来获取信息，寻找故事线索，大胆猜测故事情节，培养了学生的逻辑思维和合理想象的能力，激发了学生阅读小说的兴趣。而阅读计划表的制订，旨在培养学生良好的阅读记录习惯，提高学生的阅读速度，让学生的阅读更有规划、更有效率。

二、读中指导，推进阅读

阅读理解，明白篇章内容，获得阅读乐趣是阅读小说的主要目的。学生在阅读中如果能够运用提问、概括、分析、联结、推论、整合等阅读策略，更主动、积极地阅读，就能获取知识，丰富对世界的认识，享受来自语言本身的乐趣。在学生阅读《狼王梦》的进程中，笔者有意识地用策略引路来推进学生自主有效的阅读。

（一）提问引路，读懂小说

简单的提问，是学生理解文章的根基。学会提问，能提高学生阅读理解的能力;自我提问，能帮助学生主动地阅读。阅读小说《狼王梦》时，笔者对学生可能会提出的问题进行了预测，就学生阅读提问的习惯、学生平时提出的问题类型、学生运用提问策略的情况有了一个准确的判断。笔者帮助学生启动先备知识，指导学生从表达内容、推论、综合、评价等不同层次提出问题，并在阅读时寻找自己提出的问题答案。在学生阅读《狼王梦》时，要求他们要从内容情节、矛盾冲突、细节描写等方面等进行提问：“紫岚为什么非要培养她的狼崽当狼王？她是怎样培养狼崽当狼王的？”随着阅读的深入，引导学生边阅读、边思考、边提问：“紫岚在培养狼崽的过程中遇到困难了吗？紫岚是如何克服困难的？如果你是紫岚，遇到这些困难时你会怎么做？”随着故事情节的发展，引导学生从作者写作意图方面思考，进一步提问：“紫岚的梦想会实现吗？作家沈石溪笔下的紫岚是一匹怎样的母狼？你认为作者写这本书是想告诉我们什么道理？”

学生带着自己提出的问题阅读小说，对文本进行分析解读，积极在小说中寻找问题的答案。有时候，出现了用文章内的信息并不能直接回答的问题。这个时候笔者就告诉学生需要综合联结已有的知识、感悟、推论才能得到想要的答案。就这样边读边问边想，学生调动了主动阅读的积极性，慢慢地提高了阅读能力，感受到了阅读的快乐。

（二）思维导图，理清脉络

思维是阅读的核心，有目的地阅读离不开思考。思维导图的绘制能有效地培养学生的思维。学生边阅读边绘制思维导图，逐步理清了文本思路，对文本中的信息进行重组，以图的形式展示出阅读的效果。在绘制思维导图的过程中，学生的语言得以正确建构;同时，学生的审美能力也得到了较大的提高。

《狼王梦》的主人公是母狼紫岚，围绕着母狼紫岚发生了许许多多惊心动魄的故事。在阅读过程中，学生通过创作《狼王梦》思维导图，思考、概括、提取文本关键词，梳理人物关系，分析文章结构，抓住小说主旨，串联故事脉络，情节线通过思维导图清晰明了地呈现了出来。

（三）探究细节，读懂人物

我们在教学中发现，学生喜欢读小说，读的书也多，可就是不见他们把读到的东西在自己的作文中呈现出来。这是因为他们的读只浮于表面，在阅读小说时只关注情节没有咀嚼语言文字，读过之后留在记忆里的只是一些感兴趣的情节，如果让他们复述一下，他们大部分只能说个大概，甚至说不清楚。如何才能让学生真正读进去、记得住、用得好？最好的办法就是指导学生在阅读小说时品味、琢磨文字，探究细节，读懂人物，进而迁移运用。

笔者在与学生共读《狼王梦》的过程中发现，笔者与学生阅读的关注点不同。笔者侧重于欣赏作者的语言表达及思考作者的写作意图，而学生在阅读中更关注的是故事情节。大部分学生因紫岚为了实现狼王梦牺牲了一个又一个狼崽而讨厌她，觉得她很残忍。显然这样的阅读感受与作者想要表达的主题相差甚远。于是，笔者及时根据学生的关注点、阅读体验，精心设计交流的话题，为学生提供足够的讨论空间，让他们真正读懂小说。笔者从整体阅读感受入手，和学生一起回味故事情节，围绕着大家共同关注的一个话题展开讨论：“书中最让你难忘的人物是谁？为什么？”根据学生的分享，笔者有意识地引导学生通过讨论人物串联起故事的主要情节，帮助学生复述小说主要内容。紧接着笔者选取小说中最为经典的几个片段，让学生品读感悟，透过文字感受母狼紫嵐看似无情却符合狼世界中生存逻辑的行为，真正读懂母狼紫岚。比如，小说开头写的是即将生产的母狼紫岚独自游荡在尕玛尔草原上，无依无靠，食不果腹，遭受大白狗的追击，千辛万苦生下狼崽并安全转移的过程。“母狼紫岚为什么会处于这样危险的境地？”解答这个问题锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时，在细细品读这个片段后，学生会发现故事伊始就塑造出了母狼紫岚的性格——具有非凡的生命韧性和在恶劣环境下求生存的顽强意志，这也为下文母狼紫岚的一系列看似残忍却是浓浓亲情的表现埋下伏笔。学生更深刻地理解了主人公的性格特点。

小说里表现得最深沉的爱是母子之爱，而浓浓的亲情和温柔却扭曲地表现为最无奈的残忍。紫岚不得不咬死已被捕兽夹夹住的蓝魂儿的片段最能体现这种壮烈。学生在初读这个片段的时候，对母狼紫岚的印象只有“可怕”两个字。

这个时候，引导学生品词析句。学生通过再次阅读不难读懂母狼虽已再三努力，却回天无力，救子无方。读到这里，笔者追问学生：“是否有更好的解决办法？”学生通过思索，发现母狼紫岚采取的让死神来帮助自己的心肝宝贝的办法，是最无奈却又是最爱孩子的办法！

这样的深入阅读和讨论，使学生对文本的理解更深刻，对阅读的体验更到位。当从《狼王梦》走出来时，学生将无悔为它投入阅读注意力，因为学生对人生、对世界已经有了更深的体会。

三、读后检视，拓展延伸

对小说的阅读，不能只停留在对故事内容的了解或对故事结构和语言特点的欣赏上，还应该在读后进行思考。因此教师应指导学生将书中的故事和故事所要表达的主题思想与生活体验建立联结，引发学生思考，使其获得启迪。这就需要在教师学生阅读小说后组织形式多样的活动。读完《狼王梦》后，笔者设计了四个题目，让学生自主选择，题目分别是：①联结小说内容和你的生活体验，你觉得母狼紫岚的狼王梦会实现吗？请接着往下编写故事。②读一读沈石溪的其他动物小说（如《第七条猎狗》《残狼灰满》《疯羊血顶儿》等），加拿大作家西顿笔下的《狼王洛波》，日本作家椋鸠十笔下的《野兽岛》等，比较不同作家的不同写作风格。③如果你是母狼紫岚，你有更好的办法既能避免孩子的死去，又能实现狼王梦吗？④动手设计一幅海报，写好推荐词，最好图文并茂地把《狼王梦》介绍给他人。

在这四个题目中，学生都能根据自己的阅读体验来选择。特别是为解决第三个题目，学生后来还举行了一次阅读交流活动，他们在活动中积极发表自己看法，甚至讨论得面红耳赤，思维能力在思想碰撞中得到了锻炼。

真正的小说阅读，需要读懂作品的主要内容、主题思想、表达特点、故事结构等。只有采用行之有效的阅读策略，引导学生主动思考，提出问题，寻找答案，才能让其不断地习得和内化阅读策略，发展思维能力，形成良好的阅读习惯，提升阅读力。

参考文献：

[1]李怀源.如何进行整本書的阅读讨论[J].小学语文教学，2016（3）：29-30.

[2]李竹平.共读：诗意而理性的课程生活[J].小学教学设计，2018（19）：7-18，39.