高中政治学科核心素养培养策略

【摘 要】本文论述高中政治学科核心素养的培养策略：正面引导，通过时事案例教学培养学生的政治认同;文化浸润，通过文化创新教学培养学生的科学精神;课堂模拟，通过情境教学培养学生的法治意识;体验生活，通过实践活动培养学生的公共参与意识。

【关键词】高中 政治教学 学科核心素养 培养策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0039-02

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版）》指出，思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。高中思想政治学科核心素养是学生在接受政治教育过程中逐渐形成的知识、能力、情感态度以及价值观等方面的综合表现。高中生作为国家的未来，思想政治核心素养不仅关系到他们自身的发展，而且关系到国家政治的稳定以及社会主义事业的前途。现阶段，学科核心素养已成为课程改革、高考改革的风向标，这就要求高中政治教师必须重视对学生思想政治学科核心素养的培养，在教学中创新教学模式，倡导学生自主学习、积极探究，充分激发学生的学习主观能动性。

一、正面引导，通过时事案例教学培养学生的政治认同

政治认同，即坚决拥护中国共产党的领导，坚持和发展中国特色社会主义，认同中华人民共和国、中华民族、中华文化，弘扬和践行社会主义核心价值观。高中生只有具备政治认同素养，才会形成正确的价值追求、道德准则，才能树立中国特色社会主义理想信念，最终成长为社会主义事业可靠的接班人。教师要培养、深化高中生的政治认同，必须对其进行正面的引导，促使学生具备基本的政治生活知识，增强基本原则及方法的认同。

高中思想政治学科是一门抽象的理论学科，但是它与现实生活紧密联系。教师要充分利用贴近社会现实的素材，优化教学内容，促使学生产生学习政治知识的欲望，使其从贴近生活实际的教学中深化政治认同。以“政府的职能”教学为例，教材中对于“建设服务性质政府”这一内容提及较少，导致学生不能深刻地认识到政府的职能。为了让学生真实地了解到政府正在转变自身职能，教师可以结合时事热点开展教学，如利用视频向学生播放西安市政府简政放权的时政事件。又如教师在讲解“依法行政要求”的内容时，教材对此部分高度概括，学生不易理解，教师可以向学生展示政府的权力清单，并播放《人民的名义》这一电视剧中光明区区长孙连成的事例，让学生通过观看视频感受政府的职能，认识到“官员不作为相当于腐败”的道理。总之，在高中政治教学中，教师可以通过时政热点或热播电视剧等对学生进行正面的引导，让其清醒地认识到现实问题的复杂性与理论的正确性，用理性的态度看待现实生活中不美好的事物或者人，再客观地分析、评价事件，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，形成正确的政治认同，从而使学生成为良好社会风尚的引领者与践行者。

二、文化浸润，通过文化创新教学培养学生的科学精神

科学精神是思想政治学科的重要素养之一，它是学生在认识世界和改造世界的过程中表现出来的一种精神取向，是指学生在学习政治课程后所形成的相对稳定且具有政治特征的知识、态度、能力以及思维品质和精神面貌。因此，加强对学生科学精神的培养，是高中思想政治学科中学生核心素养培养的重点，同时也是关键。

中国优秀传统文化历经千百年的洗礼，一代代传承下来，影响着世世代代中国人的思维方式、价值取向、审美趣味及信仰模式。而科学是现代文明的标志，同时又是优秀传统文化的发展，因此，高中政治教师要培养学生的科学精神，可以将科学与优秀传统文化联系起来，让学生在学习文化的过程中探索科学知识，学会使用理性的思维分析问题，从而养成实事求是、批判创新、理性求知的科学精神。例如，在“文化创新的途径”教学中，教师确立培养科学精神核心素养的目标，要让学生正确认识社会实践与文化创新的关系，树立创新意识，推动我国的文化发展;要在文化发展的过程中反对民族虚无主义、历史虚无主义、封闭主义和守旧主义。在之前的政治课堂上，学生已经学习了文化的交流、传播和发展等内容，也明确了教学的重难点内容是文化发展需要创新、怎样进行文化创新。在实际的教学中，教师可以向学生播放傅希如演唱的京剧《王子复仇记》（改编自莎士比亚戏剧《哈姆雷特》）视频。学生通过观看这个视频，明白进行文化创新必须面向世界、博采众长，同时要保持民族的文化特色。在高中思想政治课堂上以文化浸润的方式进行教学，可以使学生把“文化的多样性”与“文化的双重影响”两个知识点联系起来，在分析“与其他民族文化进行交流、借鉴、融合的过程”这一知识点时，能进一步了解两个知识点：一是“坚持以世界优秀文化为营养，充分吸收外国文化的有益成果”，二是“坚持以自我为主、为我所用的原则”。此外，教师还可以向学生展示网络上对这两出戏的评价，引导学生讨论与分析剧目，最终引导学生认识到：我们在对待传统文化与外来文化时，要克服错误的倾向、坚持正确的方向。总之，在高中政治教学中浸润文化，可以让学生更加充分地认识政治知识，在潜移默化中培养文化自信和科学精神。

三、课堂模拟，通过情境教学培养学生的法治意识

公民作为社会主义法治建设的核心主体，需要具备有一定的法治意识。其不仅要了解各项法律法规，而且还要在现实生活中懂得应用法律。高中阶段是培养学生法治意识的关键时期，为了让学生在更好的环境中学习、成长，就必须不断强化他们的法治意识，引导学生树立社會主义民主法治、自由平等、公平正义理念。

情境教学法是指教师在实际的教学过程中，有目的地根据教材的内容为学生创设生动具体的场景，让学生通过模拟情境理解教材知识点。在高中政治法治模块的教学中运用情境教学，可以渲染出法治模块的直观性与情感性。在课堂上，教师让学生通过角色扮演的方法演绎与教材内容相关的情境，能使课堂贴近学生的生活，有利于强化学生的课堂法律体验。以“政治权利与义务”这一课为例，教师可以设置这样一个情境让学生扮演：2019 年××月×日××时××分，一列动车准备从长沙开往南宁，由于旅客李某的丈夫尚未到达车站，李某用身体强行趴在列车的车门上，导致车门无法关闭，经乘务员及乘客劝阻，李某仍未意识到自己的错误，导致该列车晚点发车。教师让几个学生分别扮演李某、乘务员、乘客，在其表演过后，提出问题：动车是否可以等人？李某应该承担法律责任吗？学生表演完毕后，针对教师的问题进行思考：“让车等人”合乎情理，但是动车真的可以等人吗？学生通过情景模拟，身临其境，能直观地感受到各色人物的立场，能深刻地认识到：李某的行为是错误的，由于其阻拦，导致动车晚点，已经侵害了其他乘客的利益;在搭乘动车时，乘客要遵守铁路旅客运输规程，不得因个人原因阻碍动车的启动与停车，这是每一位乘客应该履行的义务。学生通过情景模拟，很快地明白李某没有履行这项义务，其应该承担相应的法律责任。通过此情境教学，学生懂得，每个人在社会生活中都要规范自身的行为，对法律规范有敬畏之心，要树立法治意识，知道什么该做、什么不该做，这样才能让法治意识成为法治社会的动力。

四、体验生活，通过实践活动培养学生的公共参与意识

高中生正处于青少年时期，在这一时期，教师不仅需要引导学生树立正确的价值观，同时也需要引导学生通过体验生活理解、感悟所学的政治知识。为此，教师在教学中应把政治知识与实践活动相结合，密切联系学生的生活与社会生活，将抽象的内容转化为贴近学生真实生活的实践活动，让学生从被动学习转变为主动学习，充分调动学生参与实践活动的主动性与积极性，并在活动中充分肯定学生的实践过程与成果，从而增强政治课程的实效性与有效性，培养和提高学生的公共参与意识。例如，“我国公民的政治参与”一节提到，推进公共意识形成的有效途径是公民法治教育实践活动。为此，高中政治教师组织学生开展公民法治教育实践活动，活动步骤分为以下几步：

1.学习、宣传阶段。教师向全体学生讲解实践活动具体的实施方法，让学生了解相关的概念，并通过宣传栏、黑板报、主题班会等形式扩大活动的宣传力度。

2.具体实施阶段。（1）组织学生通过网络、电视等渠道，或者深入公共场所，搜集我国公共政策中存在的问题，取得初步的个体信息资料;（2）以小组的形式组织学生对综合个体信息资料进行讨论，各个小组通过商议确定本组的代表性议题并设计议题的研究方案;（3）学生查找与整合本组研究议题的相关资料，组员获得直接或间接的信息资料，然后与有关部门、企业、机构、团体、个人取得联系，搜集有利于解決公共政策问题的资料;（4）小组成员在教师的指导下，研究、整理、汇编所取得的资料，编制解决问题的方案，并制作成 PPT;（5）教师以阶段性考评的形式评价小组成员的实践活动态度、成果等;（6）以模拟听证会的方式邀请有关专家检验各小组成员所编制的解决问题的方案;（7）由专家、教师从各小组中选出最优方案，并在学校范围内予以展示。

通过举办公民法治教育实践活动，学生能树立国家与社会主人的理念，形成公共参与意识，充分认清自己的权利、义务与社会责任，从而能自觉地表达对社会热点问题的见解，采取积极的行动改善社会中存在的不良行为及现象。

总之，高中政治教师在教学过程中，应充分认识到培养学生核心素养的重要性，强化以学生发展为中心的教学理念，结合学科要求形成与学生核心素养发展相适应的教学策略，通过正面引导、情境教学、文化浸润、实践活动等教学方式着重培养学生的政治认同、科学精神、法治意识、公共参与意识等核心素养，帮助学生形成健康、积极的人格，使其成为有理想、有思想、有尊严、有担当的中国公民，从而促进学生的全面发展。

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【作者简介】席智理（1985— ）男，汉族，籍贯甘肃甘谷，大学本科，中学一级教师，现就职于甘肃省酒泉市玉门市第一中学，研究方向为高中政治。

（责编 江月阳）