中职卫校化学翻转课堂中微课的应用

刘庆苗　吴润田　徐艳群　黄映飞

【摘 要】本文从微课内容的选择、微课导学案的设计两方面阐明基于翻转课堂的化学微课设计，并从化学翻转课堂前、中、后三个阶段的导学论述微课的具体应用，提出提高教师微课制作能力和学生网络利用能力、建立微课学习督学机制等加强微课应用的措施。

【关键词】中职 卫校 微课 翻转课堂 设计 应用

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0092-02

化学是中职卫校的专业基础课程，该课程以学科为中心，教学内容偏多、偏深、偏难，而教师大多以说教式和注入式的教学方式为主，不易激发学生的学习兴趣，难以保证课堂教学效果。教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》中提出，要充分发挥现代信息技术独特优势，创新教学方式与教育模式。据此，本文拟探索微课与翻转课堂相结合教学模式，论述微课在中职卫校化学翻转课堂中的应用，以促进课堂教学效果的提升。

一、微课与翻转课堂概述

微课一般以视频为载体，内容短小精悍，针对性强，主题突出。教师充分结合知识点精心制作的微课视频容量不大但很有针对性，重难点知识突出，简明扼要。微课的学习不受时间和空间的限制，受到学生的青睐，容易激发学生学习兴趣。另外，微课学习能帮助学生对课堂知识进行预习，了解课堂知识的重点和难点，同时还能帮助学生巩固知识，大幅度提高学习的效率。

翻转课堂是一种新型的教学模式，以先学后教、以学定教为理念，旨在实现以教师为主导的传统教学模式向以学生为主体的教学模式的转变，培养学生自主探究学习的能力，提升学生发现问题、解决问题的能力。即引导学生主要在课前学习知识，课堂上则主要开展师生互动、答疑解惑、知识应用等教学活动。

微课是翻转课堂的重要组成部分，合理开发和利用微课可以使课堂实现有效翻转。在翻转课堂中引入微课，学生课前根据微课导学任务单完成知识点的学习，在课堂中与教师经过互动后能更好地把握知识点。教师将微课作为任务点上传到网络学习平台中，学生根据任务要求自行在线观看、学习，对提高翻转课堂效率起到推动作用。在中职卫校的化学翻转课堂中运用微课，学生能够科学地安排时间，高效地进行学习，激发自主学习意识，真正成为学习的主人。

二、基于翻转课堂的化学微课内容的选择

微课内容的选择是微课设计的首要步骤，必须做到小而精、简洁易懂，又要做到有针对性。近年来，随着课程改革的深入开展，中职卫校化学课程从过去的 72 课时调整为 36 课时，课时数大大减少，因此要紧密结合化学学科的特点设计制作微课，使教学内容更能体现针对性、适用性、实用性。同时，化学是一门专业基础课，因此，微课内容也应紧密结合各专业岗位需求，结合中职学生特点和认知规律，突出知识的重难点。例如，选择溶液的渗透压及临床上的应用，盐溶液的酸碱性及临床应用，溶液浓度的计算、配制、换算，羧酸的酸性及临床上的应用，乙醇、醛、丙酮及其临床上的应用，糖和蛋白質的性质及在体内的转化和利用等作为微课内容，将微课内容与临床岗位对接，激发学生兴趣，提高学生学习热情。此外，微课内容的选择应关注学生的学情，关注学生课堂所产生的问题，围绕问题进行设计制作，以利于开展合作探究学习。

教师在设计微课导学案时，要树立以学生为中心的理念，重视学情分析和学习需求分析，促进学生自主学习。例如，在设计制作微课视频时，适时插入问题，学生正确回答问题后才能继续观看，如果答错，只能返回观看，直到回答正确才能继续观看并获得相应的学习积分，以增强学生学习的主动性。又如，用于课前的练习和测试目的是让学生检查自主学习的效果，同时让教师掌握学生的学习情况，教师在设计时要充分考虑学生已有知识基础，课前练习题的数量和难易程度要面向所有学生设置，使不同层次的学生都能感觉到挑战，都能收获成功的喜悦，以激发学生的学习兴趣和主动性，推动翻转课堂的顺利实施。

三、化学翻转课堂中微课的具体应用

微课在翻转课堂的前、中、后三个阶段均能起到引导的作用，在这三个阶段巧妙引导，能触发学生的深度思考，对翻转课堂起到推动的作用。

（一）课前“导”

此阶段要求学生通过观看微课，发现问题、提出问题、自主解决问题。微课内容应从生活着手，聚焦教学现象。学生通过课前的微课学习，一方面预习重点、难点知识和前置学习内容;另一方面经历自主探究和解决问题的过程，做到知其然并知其所以然。例如，在“羧酸的酸性”实验教学中，课前教师将实验微课视频发送给学生自主学习，让学生了解实验的原理、步骤、结果及结论，这就为课堂的深入学习、合作探究和互动积累了资源。在实验课上，学生对比自己的实验结果，经过师生互动、生生合作，找出错误及不同的地方，大大增强了教学效果。

（二）课中“导”

在课堂教学中，首先进行的是新课导入，教师借助微课导入知识，起到温故而知新的效果。例如，在烯烃、炔烃的系统命名教学中，教师展示已学过的烷烃系统命名的微课，学生借助烷烃的系统命名微课复习系统命名原则，不仅能巩固已学的烷烃系统命名知识，还能构建烷烃和烯烃炔烃系统命名之间的关联。此外，翻转课堂中开展情景导入教学活动，引入微课，能有效地调动课堂中学生的学习兴趣和积极性。例如，在开展有机物“乙醚的性质”教学时，编辑处理“屠呦呦获诺贝尔奖”的情景视频并制作成微课视频，引导学生通过微课视频探究“青蒿素”和“乙醚”的关系，了解“乙醚的沸点较低，化学性质非常稳定，可以用来提取青蒿素，并不会对青蒿素产生破坏”的知识，提高了学生学习兴趣。

（三）课后“导”

课后的“导”主要是回顾梳理本节的知识。对于“溶液的渗透现象和渗透压”“物质的量”等抽象的知识点，有些学生难以在课堂上理解、掌握，教师可将相关微课上传至网络教学平台作为任务点，让学生课后线上多次观看学习，在短时记忆期及时巩固，加深记忆，达到进一步理解、掌握知识点从而熟练应用的程度。

四、化学翻转课堂中加强微课应用的措施

（一）提高教师微课制作能力，提升微课质量

近年来微课比赛如火如荼，但参赛的优秀微课作品较少，不能满足翻转课堂需求。因此，提高教师的微课制作能力，提升微课质量势在必行。首先，应加大微课制作培训力度，并组织教师参加各种微课比赛，提高教师微课制作能力;其次，团队合作开发微课，走个人原创、合作开发、共建共享相结合的道路，增强微课的持续性;最后，合理利用微课资源平台，充分利用微课资源库，扩展微课开放共享。

（二）提高学生网络利用能力，增强学生自主学习能力

学生的学习过程分为两个阶段，一是信息传递，二是吸收内化。翻转课堂重构了学生的学习过程，教师课前提供微课资源和在线辅导，使信息传递在课前完成。而学生对知识的吸收内化是在课堂上完成的。教师根据学生课前自主学习情况，了解学生的学习困惑，课堂上组织学生开展讨论交流，给予有效的辅导。学生课前自主学习给教师开展翻转课堂提供了有力的依据。而要促进翻转课堂有效进行，首先必须教会学生如何使用网络教学平台学习教师布置的微课程，指导学生如何对微课信息进行整合、学习、分析。其次要提高学生自主学习能力。教师可将学生在网络教学平台上学习微课以及完成微課任务单、作业等情况作为成绩评定的参考因素，激励全体学生积极主动配合完成，营造浓郁的学习氛围，增强学生自主学习能力，为构建高效的翻转课堂打下基础。

（三）建立微课学习督学机制，确保教学高效实施

微课教学目的是促进翻转课堂实现课堂教学目标，而制定微课督学机制，可以以监督评价方式检测课堂教学目标的达成。一是通过课外微课学习及应用的督学机制，监督学生课外学习时间、访问量、学习进程、测评成绩结果等;二是通过课堂微课学习督学机制，针对部分学生课外主动学习能力弱的情况，在课堂上监控学生微课学习时间、问题、活动组织、评价等情况。通过建立以上督学机制达成教学目标，确保教学高效实施。

【参考文献】

[1]雷雨虹.中职卫校化学课程改革体会[J].卫生职业教育，2008（15）.

[2]郑小军.微课设计与创作常见误区[J].中国信息技术教育，2017（2）.

[3]雷 志.翻转课堂教学模式在中学化学教学中的实施策略[J].中学教学参考，2016（5）.

【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究立项项目一般课题（GXZZJG2016B006）。