中职英语教学实施“合作学习”探究

【摘 要】本文阐述中职英语实施“合作学习”模式可以增强学生的交流能力，培养学生的思维能力和口语表达能力，提出中职英语教学实施合作学习的策略：保证分组合理，并提升合作学习效果;打造轻松的合作学习氛围，体会英语学习的乐趣;设置合作学习任务，发展学生的英语思维;主动合作探究，提升自主探究能力。

【关键词】中职英语教学 合作学习 英语思维 自主探究能力

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）04B-0153-02

合作学习是指在教学过程中对学生进行明确分工，让学生可以共同完成任务的一种学习模式。这一模式建立在项目实操教学的基础上，可以让学生在学习中找到学习英语知识的方法，使学生具备合作学习的意识。调研发现，大多数中职学生的英語知识量积累不够，导致他们在学习过程中不能准确地把握重难点，英语学习能力偏低;一些英语教师的教学方法相对陈旧，导致学生的学习兴趣不高。本文探索在中职英语教学中实施合作学习，达到增强学生英语学习兴趣、激发学生学习动力的目的。

一、中职英语教学实施“合作学习”的意义

（一）可以增强学生的交流能力

传统的英语教学模式比较枯燥，学生感觉乏味，不能够领会英语学习的方法，难以准确地把握作者的思想。很多学生学习英语只会死记硬背，在不明确全文意思的前提下进行短文的背诵，在写作过程中也抓不住重点。这就导致学生对英语学习缺乏兴趣，不能体会英语学习的乐趣。而在中职英语教学中实施合作学习，学生参与到小组合作学习活动中，与同学一起交流和学习探究，互相帮助，并进行积极有效的课堂反馈与评价，反思自己的学习情况，不仅提高了学习兴趣，而且提高了交流能力。例如，教师设置不同的英语交际话题，学生针对这些话题与同学一起进行交流对话。在这个过程中，学生敢于开口，改变了传统的“哑巴”英语教学状况。同时，教师可以邀请不同组别的学生进行公开的对话和交流，这样学生有了更多的交流机会，进一步增强了交流能力。

（二）可以培养学生的思维能力

合作学习要求学生分组学习，在合作中探究学习，培养学生的思维能力。例如，在英语作文教学中，首先，教师可以设定不同主题的写作题目，让学生分组合作讨论不同的主题，发散每个人的思维，引导学生之间互相交流，拓展思维。其次，选出最合适的写作提纲，进行分组创作，并选取语言表达能力强的学生展示本组的作文，让其他同学学习优秀作文是如何创作的，学习优秀作文的思维想象力以及表达逻辑，从而更好地培养学生的思维能力。可见，合作学习可以培养学生的思维能力，使学生在遇到类似的写作题目时，可以自动联想到背后几个可能的写作思路。学生如果可以联想到写作的素材和具体思路，在写作的过程中思维就会非常清晰，写作过程将行云流水，有效提升英语思维能力。

（三）可以培养学生的口语表达能力

小组合作学习效率会对小组成员的学习积极性产生影响，教师在具体教学过程中，要引导小组内部成员互帮互助，逐渐提高口语表达能力。例如，在中职英语口语教学过程中，教师为学生设计一个主题鲜明的口语交际话题，要求学生合作学习，深入思考，引导学生分析、讨论，并在此过程中进行英语对话。对话过程往往会涉及英语语速、内容丰富性以及技巧运用等问题。教师可以播放有关口语交流的英语视频，引导学生提高口语交际技巧。在实际合作过程中，学生愿意主动与教师、同学进行交流，对口语交流主题本身的理解也越来越透彻，并发表自己的独特见解，提升了口语表达能力。

二、中职英语教学实施“合作学习”的策略

（一）保证分组合理，提升合作学习效果

开展合作学习，最基础的环节是分组，分组合理与否将直接影响学生的学习效果。有些教师在实施合作学习时忽视了学生的英语知识掌握情况，在课堂上随意地分组，影响了合作学习的效果。比如有的小组学生英语基础都比较差，导致他们在学习中出现消极应付的现象，认为自己的小组实力不强，所以变得愈发懈怠，不愿意积极配合教师的教学，影响了学习能力的提升。因此，英语教师应该综合评估学生的英语水平，有针对性地分组，使小组成员实现互补。在分组完成之后，教师还要对小组内的每一位成员进行角色分工，让合作学习可以有序进行。比如，有些学生的领导能力较强，教师可以让其担任小组长，负责管理、协调事宜，统筹相关任务。有的学生英语基础较好，则负责分析一些难度较高的英语句子，深入研究英语问题背后的知识点。英语基础较差的学生，可以借助工具书，了解基础的英语内容。在合作学习中，以学优生带动学困生，提高学生的英语水平，让合作学习更加高效展开。

（二）打造轻松的合作学习氛围，体会英语学习的乐趣

中职学生的英语水平普遍不高，甚至大多数学生出现严重偏科的现象，英语水平参差不齐。合作学习可以在一定程度上弥补上述缺陷，帮助学生实现高效学习。在传统的英语教学模式下，教师会针对不同的文章，让学生回答不同的问题。这种方式增大了学生的学习压力，让他们无法感受到英语学习的乐趣。因此，在实施合作学习中，教师应打造轻松的合作学习氛围，让学生体会到英语学习的乐趣。比如，在进行阅读训练时，为了降低学生的理解难度，教师可以让学生以小组合作的形式分工合作，每位学生负责不同的题目，共同找到全文的中心。分组合作学习可以减轻学生的学习压力，在共同合作的阶段让当前的教学氛围更加轻松自由，学生不再是个人的单打独斗，而是互相配合，因此学生的学习和发言欲望会更强烈。教师在开展合作学习过程中，应适当表扬积极发言的学生，增强学生的学习自信心，让学生体会到合作学习的乐趣，逐渐爱上英语。

（三）设置合作学习任务，发展学生的英语思维

英语学习的两大问题是写作和阅读，教师设置合作学习任务，让学生参与不同的学习体验活动，可以帮助学生建立英语学习思维，学会用英语表达自我，实现真正的英语学习。例如，教师在课堂上布置任务，让学生围绕某个主题组织语句，构建完整的对话。如教师可以以“What's the difference between Chinese and western food”作为交流题目，首先为学生提供一些食物的图片，如汉堡包、鸡蛋、饺子等食物，让学生从中选择中国人和西方人喜爱的食物，想想这些食物的特点以及他们喜欢这些不同食物的原因。其次将学生两两分组，一起探讨关于中国人和外国人的不同饮食爱好及其原因。再次在学生完成合作探究之后，教师让学生进行成果展示。对于最后的展示环节，教师不要从中选择一位学生进行陈述总结，而是要让学生从自己的探讨结果出发，一位同学扮演中国人，另一位同学扮演外国人，以对话的形式介绍中国人和西方人喜欢的食物。为了完成教师布置的这一任务，学生首先需要共同探讨中西方在饮食上的差异，其次需要自主进行对话组织，最后展开合作练习。在这个过程中，学生要共同配合才能完成教师设置的合作环节，而在合作中也能够进一步发散学生的英语思维，把这一话题不断引入更深的思考。

（四）主动合作探究，提升自主探究能力

实施英语合作学习，学生通过小组讨论，或者自由组合的方式，参与到学习活动中，分享与交流英语学习技巧，可以加深对英语学习的认知，提升自主探究能力。比如，教师在课堂上首先简要地介绍文章内容，其次划分文章的段落行，按照文章的结构划分将学生分成几个不同的组，然后让学生围绕自己小组负责的那一部分内容展开自主探究学习。由于教师在课堂上仅仅讲解了一些基础知识，学生需要自行合作分析文章具体内容。比如，教师可以让小组找到自己负责部分段落中的生词和词组，并且利用这些词组写出新的句子。在这个过程中，每一位学生先自行阅读，找出自己认为重要的词组，然后和小组其他成员一起交流，共同进行总结归纳。经过总结整理之后，各个小组在班级展示自己的合作成果。学生自己展开合作探究之后，他们对于本篇文章所描述的具体内容有了更全面的理解，在长期的实践中习惯自行解决问题，从而降低了他们对教师的依赖程度，提升了自主探究能力。

总之，在现代教育教学背景下，中职英语教师应转变传统的教学模式，在实施合作学习中不仅要重视学生的知识技能培养，还要注重学生核心素养的提升。实践证明，“合作学习”模式可以提升英语教学效果，提高学生的自主思考能力，增强学生的学习能力和语言表达能力。

【参考文献】

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[2]孙东梅.中职英语教学中实施“合作学习”的研究[J].新课程（教师版），2015（5）.

[3]李 芳.中职英语教学中合作学习模式的应用分析[J].读写算：教育教学研究，2015（7）.

[4]吕海祥.合作学习在中职英语教学中的应用探讨[J].现代职业教育，2017（12）.

【作者简介】韦柳芳（1985— ）女，壮族，籍贯广西鹿寨，学士，经济师，现就职于柳州市交通学校，研究方向为中职英语。

（责编 江月阳）