寻找精准问题导向增强线上教学实效

林琳

网络教育是实现教育信息化必不可少的手段，也是提高教学质量的有效途径。疫情期间，线上教学成为一种新的教学方式。如何优选平台？如何整合资源，优化教学？如何创新线上教学的模式？如何检测学生的学习效果？这些都是一线教师需要研究的新问题。笔者就近期语文线上教学实践中存在的问题，寻找解决措施，力求最优效果。

一、优选平台，确保线上教学开展

优秀的线上平台非常多，如“国家教育资源公共服务平台”“学习强国微课堂”等，如何充分利用好网络上的各类优质教育资源，以利于提高学习内容的质量，这就需要教师视校情、学情来综合考量，科学选择。基于我校之前使用阿里巴巴的钉钉办公系统中具备云课堂、直播系统等功能，因此，从家长、学生及学校实际情况出发，确定以钉钉直播为依托开展线上教学。笔者通过钉钉云课堂，针对学生如何收看直播发布了学习任务——《钉钉云课堂使用手册》《钉钉直播上课手册》，使家长明白收看直播的方法。为解决网络问题，学校建立年级直播群，每节课由一位教师主播，同学科教师辅助教学。这样，既确保平台安全稳定运行，又充分发挥教师的优势，优化师资组合，确保線上教学的有效开展。

二、整合资源，优化线上教学内容

合理选材是教师进行资源整合的重要能力，教师要精心研究教材，筛选有效的教学资源，整合资源，优化内容，让线上教学内容更理性、更适合学情。一是要根据线上教学以教师讲授为主，较难互动交流，学习环境差异大、监管难，学生学习专注力持久差等特点和难点，在教学内容的取舍上要注意突出重点，抓大放小，要叩击难点，集中突破。二是要根据教材的编排意图，以及单元语文要素、课后习题的训练项目来进行内容的取舍，并设计教学流程。三是要在整体把握的基础上，优选利用网上资源，在最合适的时机，通过剪辑、插播、推送等方式，把网上资源与直播教学有机结合起来，最大化利用网上资源、最大化突出教学效果。

比如，在教学统编版二年级下册“语文园地一”中的“字词句运用”和“我爱阅读”这两部分时，笔者将15分钟线上教学的目标直指朗读小技巧的学习，将教学分为三个环节。环节一：剪辑区进修校推送的微课“补充合适的词语”的部分，添加形容词，使学生能通过图片和画面感受景物的特点，并总结朗读技巧一——读词语时，要用心感受词语所表达的意思。环节二：读句子“种子睡在松软的泥土里”，并提出三个问题——什么睡在松软的泥土里？种子睡在哪里？种子睡在什么样的泥土里？通过学习这三个不同的问句，总结朗读技巧二——读句子时，需要着重强调的词语要重读。环节三：阅读《笋芽儿》，引导学生通过找重要提示语、联系生活想象、有感情读（或演）三个步骤，学会朗读技巧三——读文章时，要根据提示语读出不同人物的语言。这样，通过整合资源，优化线上教学内容，使线上学习始终指向学习能力，促进语文要素的习得。

三、翻转课堂，创新线上教学模式

翻转课堂是指在信息化环境下，倡导先学后教，学生在课前完成学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成答疑探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。基于此理念，笔者在语文线上教学实践中，采用双平台授课，即先异步——云课堂学习资源推送，再同步——钉钉直播，真正提高教学效率。比如，在教学用“学习地图”读儿童诗时，笔者尝试运用翻转课堂模式，达到教学目的。

1. 课前导学、发现问题。经过一段时间聚焦思维导图的学习，学生已经掌握最基本的图示，并能创造形式新颖、富有个性化的“学习地图”。因此在教学本课时，笔者先推送三篇要学的儿童诗：《房子里有箱子》《我会变》《如果我有很长很长的尾巴》，让学生根据诗歌内容绘制“学习地图”。从学生完成的情况来看，学生已经初步读懂了诗歌，并能抓住关键词绘制，但是学生的“学习地图”没有关注诗歌的结构和表现形式。

2. 课堂直播、点拨引导。基于学习单的反馈，引导学生通过预测比较来发现儿童诗的不同形式，成为线上教学要突破的重难点。课堂上，笔者引导学生边读诗歌边发现特点。《房子里有箱子》这首童谣的结构从大变小，再从小变大，可以用“方框图”表示：大方框里面套中方框，中方框里面再套小方框，五个方框，从外往里分别标注为房子、箱子、匣子、盒子、镯子。《我会变》中水先变成汽，再变成云，然后再变成雨，最后又变成水，绕成一个圈，又回到原点，可以用“循环图”表示：上下左右画四个小圆圈，里面分别写上“水”“云”“雨”“汽”;在圆圈之间画上箭号，形成一个“水→汽→云→雨”的菱形“循环图”。《如果我有很长很长的尾巴》这首诗的结构是并列式，像开花一样，可以用“气泡图”表示：中间画个泡泡，写上“长尾巴”;再往四角拉出四个泡泡串，分别写上“鱼竿—猫—钓鱼”“警戒线—乌龟—过马路”“尺子—鳄鱼—量个头”“铃声筒——长颈鹿——聊天”，形成一个╳型的“气泡图”。通过边读边绘制三种不同的图示，引导学生发现诗歌的结构和表现形式。这样的学习，着眼于学生的能力训练，把教教材转变为教能力，从而帮助学生打好基础，形成能力，学会学习。

四、评价反馈，巩固线上教学效果

线上教学课后作业也应采用不同的形式布置适当的作业，以此巩固和检验线上教学的效果。对于线上作业的设计，一方面，要根据课标精神和课文教学要求，通过一定的练习和具体生活语境的实践，让学生主动积累、尝试运用、练习表达，以突出语文学科学习汉语言文字运用的特点。另一方面，要注意根据宅家学习，师生分处网络两头，收不齐作业、作业质量无法保证的难题，特别设计一些趣味性浓，操作性强，可作可查，可改可评的新型网上作业，让学生乐于完成。

比如，教学完用“学习地图”读儿童诗后，笔者鼓励学生模仿儿童诗的写作手法，尝试创编。有的学生用方框图创编诗歌《最美逆行者》：中国里面有湖北，湖北里面有武汉，武汉里面有医院，医院里面有医生。他们是最美逆行者，他们是生命守护神！还有的学生用循环图创编诗歌《鸡翅的旅行》：奶奶做了美味的蜜汁鸡翅。爷爷舍不得吃，夹给了奶奶;奶奶舍不得吃，夹给了爸爸;爸爸舍不得吃，夹给了妈妈;妈妈舍不得吃，夹给了我;我也舍不得吃，放进了爷爷碗里。我家吃鸡翅，可真有些奇妙！每个人心中都藏着一个秘密，到底是啥？不说你也知道。学生们创作的作品来源于生活，丰富多彩。学生通过“钉钉家校本”提交作业，笔者对学生的作业进行批阅，荣获“优秀作业奖”的学生会获得电子奖状，笔者再将优秀作业进行展示。多样的学习方式，激发了学生的学习兴趣。完成一个阶段的学习后，笔者还采用云课堂的组卷功能，对学生的学习情况进行检测，通过及时评价反馈，将线上教学落到实处。

平时，我们习惯了传统的教学方式，总是不想尝试、不想改变，疫情时期的线上教学，加快了学校及师生迈向信息化、多元化的进程。特殊时期的线上教学，促进了师生的双成长！

（作者单位：福建省厦门市人民小学   责任编辑：庄严）