以幼儿为本的集体活动创建策略

季一钦

【摘 要】随着素质理念的不断深入，在当前幼儿教育工作中，教师逐渐将幼儿看作教学活动的主体，把满足幼儿的成长需要、实际需求等作为集体活动设计的目标，致力于让集体活动真正成为幼儿成长的乐园，助力幼儿的全面发展。

【关键词】幼儿;集体活动;能力

如何更好地推行素质教育理念，如何让集体活动真正为幼儿的成长服务，已成为每位幼儿教师需思考的问题。从目前幼儿集体活动的施教来看，仍旧存在教师对幼儿了解不全面，在活动中没有体现幼儿价值等现象，以至于没有真正将幼儿摆在集体活动中的中心地位，使集体活动无法体现“以幼儿为本”的理念。因此，为了更好地让教师倾听幼儿的声音，让集体活动真正为幼儿成长所服务，教师应对传统集体活动的实施方式进行改进，从而打造优质集体活动实施模式。

一、重构绘本教授模式，体现幼儿存在价值

阅读是幼儿认识世界的重要途径，通过阅读幼儿能打开自己的视野，建立自身的语言结构，同时在书本内容的熏陶下产生各样的情感。而绘本往往是幼儿进行阅读的第一本图画，让幼儿对绘本进行有效地阅读，能落实阅读活动的目标，帮助幼儿实现对语言的积累。然而，传统的绘本阅读模式，显然不能很好地体现幼儿存在的价值，因此，教师可以对绘本阅读活动进行重构，让幼儿逐步成为阅读活动中的主体。

例如，在幼儿阅读《你看起来好像很好吃》绘本时，教师除了要引导幼儿学习绘本中的故事情节外，也可以安排幼儿开展角色扮演的活动，使幼儿在活动中重现绘本故事，从而在彰显自身价值中进一步加深对绘本的理解。具体来说，在幼儿完成对本绘本故事的学习后，教师对幼儿进行分组，并让每个小组中的幼儿挑选自己喜爱的角色，再幼儿进行角色的扮演，重现绘本中的故事情节，以便幼儿在直观化的绘本学习模式中，加深对绘本内容的印象。

显然，在指导幼儿进行绘本的阅读中创建角色扮演的活动，不仅体现了幼儿在集体活动中的价值，也能提高幼儿语言交流能力，从而真正体现教师以幼儿为本的思想。

二、玩转沙水游戏活动，彰显幼儿集体智慧

沙水游戏活动是幼儿集体活动中的一项重要内容，该活动能让幼儿在玩沙子和水的过程中，打开自身思维，将头脑中想象的事物进行直观化的展示，从而增强幼儿玩游戏的兴趣。但是，不同幼儿的思维能力和实践操作能力不同，因此，为了更好地让幼儿完成沙水游戏，发挥幼儿的想象力和创造力，教师可以为幼儿搭建合作活动，让幼儿依靠集体的智慧，共同完成沙水游戏。

在让幼儿以沙子和水为材料建造“城堡”时，教師可以先让幼儿随意使用沙子和水建造的一个模型，以便教师分析幼儿不同的操作能力和思维发散能力。随后，教师根据分析结果，为幼儿创建合作的空间，保证小组中每一个幼儿的实践操作能力和思维发散能力都能得到发挥。紧接着，教师为幼儿展示建造城堡的沙水游戏活动主题，让每一个幼儿都可以在头脑中思考建造怎样的城堡，以及如何建造城堡等。之后，幼儿在小组中向其他幼儿分享自己的想法，并聆听其他幼儿的见解，从而在统一思想后整理实践活动的思路，更有效率地完成搭建城堡的游戏活动。

可见，教师为幼儿创建相互合作的平台，能促进幼儿在集体活动中的相应合作，让幼儿与其同伴进行共同的思考，使幼儿在集体的智慧中更有效率地搭建城堡。

三、教师提出合理问题，打造幼儿思索模式

有效的沟通，能增强幼儿在集体活动中的参与性，让教师更好地掌握幼儿的基本情况，从而结合幼儿的实际情况，对幼儿进行针对性地指导，所以，在幼儿集体活动中设立问题，促进教师和幼儿之间的沟通，是进一步提高活动质量的关键。因此，幼儿教师可以基于集体活动的内容提出问题，调动幼儿思维的活跃性，使幼儿可以主动地建立起与教师之间的沟通，并从问题的答案中获取知识。

以“动物的影子”这一科学活动为例，教师可以通过问题的提出，建立与幼儿之间的互动渠道，在启发幼儿思维的同时，了解幼儿对科学知识的认知情况。该活动的目的是让幼儿能通过动物的影子寻找对应的动物，从而了解动物的特点及习性。教师可以在展示了不同动物的影子之后再向幼儿提出“这些影子是谁的呢？”“你是凭借什么认出来的呢？”等问题。通过幼儿的观察与回答，教师了解到幼儿的学习情况，从而在对幼儿进行查漏补缺中，落实本活动的教育目标。

教师采用提问的方式搭建与幼儿之间的渠道，能有效地建构活动中的未知氛围，调动幼儿的思维和学习积极性，从而在向教师反馈答案中，汇报自己学习知识的效果，以便教师在针对性地施教中，切实地完成对知识的学习。

总而言之，以幼儿为本，即以幼儿的兴趣为本，以幼儿的发展为本，在幼儿教育中，教师为幼儿创建多样化的集体活动，能有效地彰显这一思想，促进幼儿在参与活动中，真正地实现全面发展。

参考文献：

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[2]刘晓凤.寓教于乐 推动幼儿教育发展[J].科普童话，2019（48）.

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