基于核心素养培养的数学深度学习探究

宦玉洁

摘 要：开展深度学习，有利于发展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。在数学教学中，教师要围绕学科本质，多积累教学经验，不断创新教学方法，研究思维过程，将深度学习落到实处。文章结合教学实践，对基于核心素养培养的数学深度学习进行探究。

关键词： 核心素养;小学数学;深度学习;教学效率;教学质量

中图分类号：G623.5 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0082-02

在数学教学中，只有引导学生进行深度学习，让学生进行自主思考，才能够有效培养学生的数学思维，促进学生的综合发展。深度学习与核心素养已成为重点研究和讨论的核心话题。要提升学生的核心素养，就要进行学习方式的转变，而深度学习就是一个有效的途径。本文结合教学实践，对基于核心素养培养的数学深度学习进行探究。

一、深度学习的重要意义

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具有独立性、批判性、创造性，又具有合作精神、基础扎实的优秀学习者。深度学习是发展学生核心素养的有效途径。深度学习过程着眼于学生对所学内容的整体理解，促进学生的知识建构和方法迁移，并有助于学生高阶思维的发展，让学生在解决问题的过程中提升核心素养。深度学习的发生需要深层的学习动机，深度的学习参与、学习体验和学习反思，需要对知识的深度理解和深度建构。教师只有遵循深度学习的发生规律，把握深度学习的发生机制，才能实施好深度教学，引领学生走进深度学习的境界。因此，在数学教学中，教师要更新教学观念，创新教学方法，将深度学习落实到课堂教学中。

二、深度学习的策略

1.设计相应问题，培养学生自主学习能力

高质量的课堂教学不是没有问题的课堂教学，它应该是学生与教师共同面对问题，并齐心协力去思考问题和解决问题的课堂教学。要打造高质量的课堂，教师就要对课堂教学进行不断反思，以改进和完善教学设计。比如在问题提出后，学生不需多加思考就能对答如流。试想，这样的问题还值得提出吗？这样的教学环节还有意义吗？还能打造高质量的课堂吗？教师一旦说出“好的，既然大家都没有问题，那么这节课的学习就到这里吧”，这就意味着课堂教学的结束。试想，这堂课对知识进行拓展和延伸了吗？让学生带着疑问离开课堂去进行课下思考了吗？因此，这样的课堂教学存在一个最大的问题：没有引导学生进行深度学习，不能提升学生的思维能力和创造能力。

要发展学生的核心素养，就要以培养学生的问题意识为切入点，教师要通过设计相应的问题，引导学生进行深度学习。学习最重要的就是要鼓励学生多提问、多质疑，为此，教师要给学生留下思考的问题，让他们在课下时间能够继续深入探讨，更加深入地理解和掌握知识。要倡导学生深入探究课本上的思考题，并能够对答案提出质疑，思考其他的解题方法，以更好地培养学生的发散思维。对问题进行深入思考，是学生主动学习的具体体现，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。值得一提的是，在解决问题的过程中，教师还可以引导学生进行体验。例如，在教学苏教版数学教材二年级下册“角的初步认识”这一章节时，教师可以给学生演示用纸折角的过程。为引导学生进行体验，教师可提问：“这张纸上有角吗？你们思考一下，如何能折出一个、两个甚至三个角呢？”学生对教师提出的问题进行思考，并产生这样的疑问：究竟能折出多少个角呢？只能折出一个角吗？还是能折出两个角？有什么方法能快速准确地折出想要的角呢？一系列疑问会促使学生进行体验，让学生更加深刻地了解角的知识，将学生的学习引向深入，从而培养学生自主学习能力和自主探究能力，提升学生数学核心素养。

2.创设教学情境，构建主题化学习体系

实施情境化教学，能增强教学的趣味性、生动性和形象性，激发学生学习兴趣，让学生快速进入学习状态，加深学生的印象。但在数学教学中，有些教师偏离创设教学情境的真实目的，为了创设情境而创设情境，只是追求教学形式的新颖，根本没有考虑创设的情境是否真实有效，是否能够带动学生，吸引学生，是否能够激发学生的学习热情。例如，在教学北师大版数学教材“10以内的加减法”这一章节时，有的教师创设的教学情境是：在周末的时候，爸爸妈妈带你去果园采摘，你采摘了10个苹果，计划两天吃完，想一想，有多少种吃法呢？这样的情境创设，虽然能够涉及10以内的加减法，但情境本身不具备真实性。学生会说，一天吃那么多的苹果，我会吃坏肚子的。教师创设情境的目的是激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生核心素养。但一旦设置的情境不具备真实性，不符合实际情况的话，就不能有效开发情境本身具备的情感和价值了，也就失去了情境创设的意义。

在以往的教学中，有些教师会采用“题海战术”，要求学生完成大量的测试卷。在这样的练习中，学生对会做的题，已经有所掌握，对不会做的题，仍旧不会，只能依葫芦画瓢，对思维发展和解题能力的提升不能发挥什么作用。因此，教师要构建主题化学习体系，引导学生进行深度学习。第一，要确定好单元学习的主题，并赋予必要的学习价值，要明确单元学习目标，鼓励学生能够积极主动地学习，使学习系统化。第二，要开展单元教学实践活动，分析学生最近发展区，要在学生最近发展区内让他们的学习更具挑战性和实践性。第三，单元教学实践活动结束，教师要及时进行总结和评价，可以让学生进行自评或互评，这样的评价能让学生的学习具有持续性，能培养学生自我反思意识，有利于提升学生的核心素养。

3.融入生活化内容，培养学生数学思维

数学思维培养，不仅对学生数学学习有很大帮助，而且对学生的发展具有重要的影响。数学教材编排的知识内容符合学生的年龄特点和认知规律，既是学生数学学习的载体，也是培养学生数学思维的载体。数学教学的目的是让学生运用数学思维解决实际问题。因此，教师要多开展教学实践活动，让学生在教学实践活动中掌握知识，运用知识，提高实际应用能力。在数学教学过程中，教师要将生活化内容融入其中，让学生从生活的角度感受数学学习的实用性，并对数学知识进行深入理解和应用，提高学生分析问题和解决问题的能力。

数学知识具有内在联系，相同的学习方法和思维可以解决一系列的问题，能够做到举一反三、触类旁通。例如，在教学小学数学三年级“表内乘法”这一章节时，教师可以为学生提供小木棒，让学生用所提供的小木棒摆出自己喜爱的图形，摆出两个数相乘的图式。学生在实践和练习中，很容易就明白了表内乘法的含义。然后教师再根据学生的兴趣爱好，引导学生动手实践操作，这样不仅能加深学生的印象，还能培养学生的数学思维，提升学生思维品质。

总之，开展深度学习，有利于发展学生思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效率和教学质量，提升学生数学核心素养。教师在数学教学中，要设计相应问题，培养学生自主学习能力;创设教学情境，构建主题化学习体系;融入生活化内容，培养学生数学思维，鼓励学生进行探索和思考，让学生保持长久的学习动力。

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