民办职业院校体育专业“1+X”证书实证研究

蒲西安，欧繁荣

随着我国教育进入新的发展阶段，产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育重要地位和作用越来越凸显。同时，随着我国经济、社会的迅速发展，市场对职业教育的需求量越来越大，我国目前的职业教育毕业生远远不能满足，存在相当大的缺口[1]，特别是行业资格持证上岗，尤为明显。2019年1月18日，教育部部长陈宝生在2019年全国教育工作会议的讲话中提出“启动‘1+X’(学历证书+职业技能等级证书)制度试点，深化产教融合、校企合作，推动办学模式由参照普通教育向类型教育转变”；2月13日《国家职业教育改革实施方案》正式发布，“1+X”证书制度正式确立[6]。同时出台了“国发〔2019〕4号，国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知”(“职教改革20条”)相关指导性文件和措施，对我国职业教育的科学发展提供了一个新的契机[1]。职业教育是使人与职业相结合的教育过程，以面向市场、服务发展、促进就业为导向，以产教融合、校企合作、能力本位、德技并修、工学结合、双元育人、育训并重、面向人人为主要特征[8]。

1 研究对象

成都信息工程大学银杏酒店管理学院、四川工业科技学院、四川城市职业学院、四川托普信息技术职业学院、四川科技职业学院、成都艺术职业大学、四川工商学院等7所职业学院、学生、教师和成都市盛熙泰体育文化传播有限公司、成都体育产业有限责任公司、四川国际高尔夫俱乐部、麓山国际社区高尔夫会所、成都保利高尔夫球会、成都市锦冠青少年体育俱乐部、成都融通精英健身健美休闲俱乐部公司、四川国际网球中心、贝斯特运动康复学院等9个体育服务单位；本、专科学生各350人；教师30人；学院院长或主管副院长12人；各俱乐部、会所等企业领导14人；主管或经理18人；各俱乐部、会所等一线工作人员60人。

2 研究方法

2.1 文献资料法

在中国知网上输入“1+X证书”，结果一共只有80条关于“1+X证书”的相关文章，通过筛选，最后确定9篇文章作为本文章的参考文献；再查阅我国2019年职教改革相关文件及实施办法，深入了解“职教改革20条”之相关内容及统计学相关书籍作为参考资料。

2.2 问卷调查法

根据文章需要，对四川省民办高职院校相关负责人、教师、学生、体育服务企业负责人、企业一线工作人员进行问卷调查；本人或委托他人对问卷进行现场发放，现场回收的方式。此次调查，本、专科分别共计发放问卷410份，回收410份，回收率100%。其中有效问卷400份，有效率达到97.56%。问卷制定：按照《体育测量与评价》效度理论及《社会研究方法》中的概念操作的方法，先对调查的内容进行纲要式的拟定和修改，专科“1+X”证书试行为“1+3”，本科“1+X”证书试行为“1+5”，最后确定调查内容的纲要细目，并将本、专科对“1+X”证书的接受程度进行5、4、3、2、1负值；采用重测法对问卷的信度进行检验，其信度系数为0.884，P0.01，问卷具有较高的可靠性。

2.3 数理统计法

所有数据通过Excel2007和SPSS18.0软件进行统计。

2.4 逻辑分析法

将统计结果结合专业和国家教育部相关要求进行科学地分析。

3 结果与分析

3.1 各学院对“职教改革20条”的解读情况

通过调查，从表1可以看出，各高职院校组织中层以上干部学习“职教改革20条”的比例较高，说明各高校领导非常重视我国高校职业教育改革；有些学校还组织全校教师进行专门的解读“职教改革20条”内容，只有极少数学校由于学校总体工作安排，暂时没有组织学习，推迟到2019年下半年完成解读工作；同时，调查的9所学校中，有7所学校已经按照“1+X”证书方案，根据本院实际情况，重新制定了新的人才培养方案，并自2019级新生开始执行；所有学校对我国职业教育改革都持比较乐观的态度。但能否顺利执行“1+X”证书方案，能否收到较为理想的效果，由于时间原因，还没有一个学校对市场、对家长和学生作实际调查。所以，谁也不能保证哪个学校或哪个专业就能按照国家教育部试行方案顺利执行“1+X”证书方案，必须通过科学的实践和论证，并在实践过程中不断调整和完善。目前，为了积极响应国家职业教育相关政策，职业院校虽然采取了各种措施来保障学生的“双证”毕业，但是对 1+X 证书制度还处于探索阶段，未形成系统化的管理与促进措施。因此，高职院校研究和推行 1+X 证书制度有很重要的实践价值[7]。

表1 各校对“职教改革20条”解读情况

3.2 1+X证书的内涵与外延

“1+X 证书”即学历证书+若干职业技能等级 证书，学历证书是指学生学完学校制定的专业人 才培养方案系列课程并合格，国家教育主管部门 授权发放的用来证明受教育者的求学经历及学习 情况的证明[5]。在1+X证书制度中,学历证书“1”与职业技能等级证书“X”体现出一种基础与拓展的关系,“1”具有基础性、主体性、稳定性特点,要解决德智体美劳全面发展要求下职业教育的育人问题,提供学生可持续发展的基础;“X”具有针对性、及时性、先进性,主要着眼于解决专业教育中的行业新技术、新技能的强化、补充或拓展问题。从职业院校育人角度看,1+X是一个整体,构成完整的教育目标,“1”与“X”作用互补、不可分离[8]。实施1+X证书制度,关键是做好“+”,“+”的含义可能是内部叠加,也可能是外部延展。根据目前的职业教育改革实际,我们更应当把“+”理解为外部延展,即在完成学历教育内容的基础上,进一步延展对特定技能的学习要求。在1+X证书制度具体实施过程中,要通过职业技能等级标准与各个层次职业教育专业教学标准的相互对接,“X”证书的培训内容与专业人才培养方案课程内容的相互融合,“X”证书培训过程与学历教育专业教学过程的统筹组织与同步实施,“X”证书的职业技能考核与学历教育专业课程考试的统筹安排、同步考试与评价,学历证书与职业技能等级证书学习成果的相互认定转换等举措,推动职教人才培养模式的改革[3]。

3.3 对本、专科学生“1+X”证书接受能力的调查分析

3.3.1 对专科“1+X”证书接受能力调查结果(如图1所示)

学生对“毕业证+3种职业技能证书”的接受能力存在一定的难度，很大一部分学生不能接受，特别是本身经济压力就较大的农村家庭学生，经济负担过重，难以实现。教师对学生“毕业证+3种职业技能证书”的执行有一种较为乐观的态度，认为大部分学生都可以接受，不能接受的学生很少，有可能是教师对目前职业技能证书培训行业的了解不深，对大部分学生的家庭经济压力考虑得不够，而过多地从国家教育改革政策和学生就业市场角度去考虑的原因；反而，各院校应该建立职业技能培训中心, 实施高质量的职业技能培训[7]。

学院领导是从执行国家教育方针、政策以及学校的总体发展思路出发来考虑，所以认为，专科学生接受“毕业证+3种职业技能证书”从数量上来看不多，理论上不会存在很大问题，只要各专业制定了新的人才培养方案，按照国家教育部的指导文件性执行，应该不会有学生或家长不能接受，由于时间关系，而对实际情况了解得不够深入，对执行过程中可能出现的各种问题考虑得也不够成熟；而各分院则是具体执行者，他们与学校领导对学生接受“毕业证+3种职业技能证书”的看法有一定的区别，但是，还是有很大比例的分院领导认为学生对“毕业证+3种职业技能证书”基本上能够接受，从技能证书的数量上来说也算多，基本能够承受，其他的原因与学校领导考虑的因素差不多，而且是具体执行上级政策的领导者，也是由于时间关系，没有过多地对此进行实地调查研究。

各企业是服务行业、营运单位，与经济利益密切相关，国家有了政策，对他们来讲更是锦上添花，当然非常赞同，也不会过多考虑其他因素，只需要遵循市场规律。企业中层干部一是从市场行情来看，认为三个行业技能证书对专科学生来说很多有必要；二是从经济上来说，根据他们自己的收入和经历，认为一般学生家庭也基本能够承受，同时，对学生毕业后走上工作岗位，要得到一个较好的发展或合理的待遇，提高实际操作能力和提高就业质量等具有极其重要的作用。而企业一线最基层的工作人员，不管是工作平台、岗位、待遇、工作内容等等方面，都是最真实的反应；但是，少部分人还是认为一般学生家庭对同时拿到3个职业技能行业证书，存在一定的经济压力，不能接受，有一半的人认为，由于目前行业职业技能证书在市场的实际价值较高，各企业越来越重视员工的实际操作能力和水平，对学生总体的就业质量和水平非常重要；虽然经济上有一定压力，但学生和家长会尽一切办法努力接受“毕业证+3种职业技能证书”，不会持太多的反对意见，当然，有极少数人认为，有些学生家庭经济负担确实太重，不能接受同时拿到三个行业技能证书。

3.3.2 对本科“1+X”证书接受能力调查结果(如图2所示)

图2 对本科“1+X”证书接受能力调查结果对照表

学生对难以接受“毕业证+5种职业技能证书”的程度比专科学生更明显，不能接受和完全不能接受的人数占了相当大的比例；他们认为主要技能证书太多，造成经济负担过重，所以更加难以实现。教师认为：对学生“毕业证+5种职业技能证书”的执行有一定难度，认为只有少部分学生可以接受，与专科学生相比，反而有很大部分本科学生不能接受，5种证书的经济之和确实很大；同时，在院校实施职业技能等级证书,是为了让学历教育更好对接科技发展新趋势、对接生产服务一线关键岗位、对接就业市场需求,弥补学历教育在针对性、先进性、适应性和灵活性上的不足[9]。职业院校须把好证书的引入关、处理好“1”与“X”的融合发展、协调好共性与个性之间的关系[4]。

学院领导对本科学生接受“毕业证+5种职业技能证书”的看法与对专科学生接受“毕业证+3种职业技能证书”相比，觉得本科学生应该有一定的区别，但是，难度确实增大了，对学生和家长来说，经济负担过大是主要原因，所以执行效果相对不会很好。

各企业认为，本科生比专科生有着更高的学历层次，各方面都应该比专科学生付出得多，理应掌握多门职业技能，学生和家长就应该从思想上、经济上等很多方面承受一定的压力和负担。企业主管或经理认为本科生学历层次更高，知识的深度和广度应该比专科生更强，实际操作能力更强、效果更好，“1+5行业技能证书”模式对本科生来讲应该说基本上都能承受，且他们今后的起点、平台和待遇都比专科生更好，更能适应社会的发展。而一般员工则认为，本科学生在校要拿5种行业技能证书，学生和家庭的经济压力非常大，不能接受，甚至还有一部分人认为完全不能接受，反对意见非常显著。

4 结论与建议

4.1 结论

4.1.1 学院认为：“1+X”证书是国家职教改革之要求，是我国职业教育发展之必然。

4.1.2 教师认为：培养学生的行业工匠精神，提高学生行业资质，对学生的就业等很有必要。

4.1.3 家长对“1+X”证书不太理解，费用太高，经济难以支撑。

4.1.4 学生认为：有1至2个证书就行了，没有必要给父母增加经济负担，本科较专科更为明显。

4.1.5 体育服务行业、俱乐部、会所对“1+X”证书非常认可，期望较高。

4.2 建议

4.2.1 各学校应该根据实际情况反复深入调研，科学合理地制定人才培养方案；加大对教师的技能培训，加大学校内部的实习、实训基地建设，降低学生技能培训成本。

4.2.2 加强教师队伍建设，努力打造特色校本课程。

4.2.3 加大向学生解读我国职教改革政策及20条内容，让学生明白职业教育改革既是我国职业教育发展的必然，又是社会经济发展的需要。

4.2.4 人才培养方案不能盲目制定或跟从，要科学合理，逐步完善。

4.2.5 建立职业技能培训中心, 实施高质量的职业技能培训[7]。