慢性疾病中学生化学学习模式设计

李 颖,朱朝菊

（四川文理学院 化学化工学院,四川 达州635000）

0 引言

现代社会科技迅速发展,人们生活节奏逐渐加快.由于环境、食品这些外部因素以及各种内在的原因,学龄期患病学生数量日益增长.病情的发生会耽误学生的学习进程,而患有慢性疾病中学生的教育问题尤为严重.慢性疾病具有病程长且病情迁延不愈以及易复发等特征,导致智力以及生理发育正常能够接受学校正规教育的学生,不得不奔走于学校与医院之间而缺失许多课程.他们成绩往往不理想,部分学生由于缺失太多课程而选择降级甚至辍学,这些都严重影响了他们的身心健康.学校教育的匮乏,大多只能依靠家庭教育.但往往慢性病学生的家长同样饱受着各种心理压力,根本无法正确引导孩子.因此,慢性病学生的教育问题不能再这样恶性循环下去,他们急切需要切实可行的新学习模式来改变现状.

1 慢性病学生与普通学生学习现状的差异

慢性疾病专门是指不构成传染、具有长期积累形成疾病形态损害的疾病总称.［1］主要对人体心、肾、脑等器官造成慢性损伤,其具有病程长且病情迁延不愈的特点.在与患慢性病学生的交流中发现他们中的大部分学习较为困难.主要表现在以下几个方面:第一,由于医院环境嘈杂,没有学习氛围,学生的学习注意力不能集中.而普通学生在学校学习,学校首先就营造了良好的学习氛围,又因处于集体环境中,则普通学生在学校能更加集中精力学习.第二,慢性病学生在医院缺乏管束,没有人引导他们学习,于是就欠缺学习的目的性、自觉性.而普通学生在学校有老师引导他们学习,所以学生有足够的外在动力.第三,慢性病学生没有规律的学习时间,自律性也不强,所以学习都是断断续续的.而在校的普通学生,学校有严格的作息规律,并且是处于一个集体环境中,学生在无形中就习惯了这种作息规律.第四,化学知识抽象、零散、涉及面广,同时含有大量的实验.采用传统的知识讲授法和实验演示法,学生很难在大脑中进行知识体系的构建和整合.加上学校设备的局限性,学生也无法真切体验到很多实验的操作过程.在这样的形势下,同样对慢性疾病中学生来说学习化学也就更加困难.第五,慢性病学生由于疾病的原因有严重的心理创伤,从而失去了学习的动力,严重的直接影响到其对生活的希望,甚至整个家庭都陷入了巨大的压力和恐惧中,这是与在校普通学生的最大差异.只有找到这些差异,才能更好地设计出符合慢性病学生切身需要的学习模式.

2 慢性病学生学习模式的构建

本文慕课是以翻转课堂为载体,但要在翻转课堂的教学模式的基础上稍加改进,来符合慢性病学生的学习模式.原本的翻转课堂大体分为三个阶段:课前学习、课上内化、课后评价.而教师要做的工作是分析学情和教学内容,确立教学目标,然后建立网络学习平台,制作微课视频以及自主学习任务单,上传视频和学习资料.最后与学生课上交流讨论、反馈评价.在这里考虑到一些学校的教学条件限制,许多教师还未接触过这类新兴教学模式,以及慢性病学生自身条件限制因素.于是将翻转课堂进行以下改进:校外自主学习阶段、校外内化阶段、校外评价阶段.结合化学学科特点以及慢性疾病学生特殊群体本身的限制因素,将慕课、翻转课堂相结合的学习模式构建如图1、图2、图3:

图1 校外自主学习阶段

图2 校外内化阶段

图3 校外评价阶段

2.1 校外自主学习阶段教师准备内容

2.1.1 教学内容分析

通过对一堂课学习内容的分析,由于化学知识比较繁杂,则教师应先从教学内容中分解出每个小的知识点,还要兼顾各个知识点之间相对的独立性和完整性.［2］同时划分出重点、难点和易错点,掌握本堂课学习的核心内容,并且选择慕课视频,制定适合慢性病学生的学习活动和组织形式,这样更有利于学生对知识内容的理解和掌握.

2.1.2 学情分析

慕课、翻转课堂相结合的教学模式是以学生为中心,而教师只是作为引导者.这种教学模式旨在培养学习者的主观能动性与自觉性.所以,在没有教师监督与学习氛围的条件下学生自身的认知能力、学习动机、学习态度、学习方法以及学习兴趣等诸多因素都会直接影响学生学习化学的效果.因此教学视频的设计或者选择、学习任务的规划、习题的难易程度等既要注重学生的学习特点以及个体性差异的同时也要结合学生已有的知识结构以及身处的学习环境.于是在这种教学模式下,培养学生的学习兴趣,让学生能够得到一个适合自身发展的学习环境实现个性化学习就显得尤为重要.学生接受的教育方式就不再是灌输型的,而是自主学习.这样不仅有利于慢性病学生的学业水平的发展,更有利于慢性病学生良好心理品质的培养以及形成坚强独立的性格,未来更有信心步入社会融入社会.为此总结了教师在制作前要进行以下学情分析:

第一,分析学生自主学习的能力以及自制力.结合学生之前在校的平时表现以及医院的环境因素,分析慢性病学生独立分析问题以及解决问题的能力.

第二,对学生认知能力、学习注意力时限、受环境干扰程度、学习态度、学习方法以及学习兴趣等诸多因素进行分析.

第三,对学生是否具有在网络上学习能力,以及是否会操作学习软件,［3］医院的网络条件,家长的督促管理能力进行分析.只有真正了解学生的实际情况才能更好的设计出学生需要的教学模式.

第四,对学生学习化学的态度分析,分析学生更偏向于哪种学习方式来学习化学,调查学生对慕课、翻转课堂两种种教学新模式的态度.［3］

2.1.3 确立教学目标

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.［4］教学目标可以分为三个层次:一是课程目标;二是课堂教学目标;三是教育成才目标.首先通过本节课的教学内容分析出本节课的课程目标.其次根据课程标准与教师想要达到的教学效果而确立课堂教学目标.最后,根据慢性病学生的自身特殊情况与心理发展需求确立教育成才目标.对教学目标进行分析更有利于教师明确合适的教学方法,安排出合理的教学流程.

2.1.4 制作任务单

任务单在翻转课堂教学模式中处于很重要的环节.而对于慢性疾病学生群体,任务单就更需要有针对性、适应性.在本研究中,将结合翻转课堂的教学模式流程,针对慢性疾病学生制作了自主学习任务单.自主学习任务单分为六个部分:学习导向、重点难点、基础扫雷、本堂练习、初步疑问、心得总结.在学习导向这一环节的设计中,首先为校外处于完全自主学习状态的慢性病学生安排好整个学习模式的流程,使学生心里有一个对全局的把握,提前做好时间规划.并且表示出本堂课的学习目标,以及知识点中的重难点,使学生带着目的和任务去学习.学生在学习了慕课视频对整节课有一个初步的认识理解后,基础扫雷就是让学生重复记忆概念性知识点,加深课堂印象,同时检验听课效果.当堂测试是检验学生了解自己对知识点的掌握程度.我的初步疑点这一环节是让学生进行深入的思考确定知识盲点,学生完成当堂测试后可以写下自己的疑问,然后带着这些疑问再去重复听慕课视频对本节重难点的解析,思考自己是否已经解开初步疑点.最后再与老师通过慕课平台进行交流讨论,写下心得总结.心得总结可以是提醒自己的一个易错点,也可以是对某个知识点理解的总结,还可以是对难点的解析等等.

2.1.5 建立慕课平台

教师需要实现翻转课堂的教学模式首先选择一个适合慢性病中学生学习的慕课平台,让学生注册账号,通过这个平台实现学生的学习、交流、提交作业等.常用的中学慕课平台有C20 慕课联盟官方网站、华师慕课等.有条件的学校,教师可以根据慢性病学生学习特点自己建立一个符合慢性病学生实际需求的慕课平台.

2.1.6 筛选或制作微课视频

由于慢性病学生是一类小众群体,再则大部分学校条件以及教师自身时间等的限制因素,微视频的制作受限.教师可以在一些慕课、微课平台上筛选符合本节课教学理念的,针对慢性病学生学习特点的微课视频.有条件的教师,时间允许的话可以自制微课视频.或者将网上的优秀视频资源结合自身的教学目标及慢性病学生具体学习特点进行重新调整、修改.还可以与其它资源比如教学设计、教学PPT、教辅书、课程标准进行融合,形成一套适合慢性病学生学习情况的以及自身教学方式的视频资源.［5］一个微视频的时长最好在5-15分钟左右,并且微课视频的设计要以吸引慢性病学生学习注意力为目的.则视频画面要求丰富多彩,尽量将化学知识趣味化、个性化,语言幽默丰富,对化学知识点的解析透彻,环节紧凑,这样更能让慢性病学生提高学习效率.同时还要为慢性病学生设计心理疏导环节,潜移默化地提升其内在动力.常见的微课网站有:中国微课网、教师走起、华尔微课等等.

2.1.7 上传学习资料和评价表

教师选择一个需要的慕课平台然后筛选完视频和制作好任务单后,提前将任务单、评价表以及各种校内使用的学习资料上传到慕课平台.并且通过移动通讯设备与慢性病学生家长交流,告知其孩子每天的学习任务,望家长督促学习.

2.2 学生自主学习阶段

学生先提前通过教材和辅助资料进行预习,对整节课的内容有一个整体的把握,并且记下不能理解的知识点,带着疑问去听课.然后以个人信息在老师提供的慕课平台上注册账号,并通过视频上课学习.视频学习结束后,将任务单中的任务安排与自身作息时间相结合,由家长监督,完成每天的学习任务和生活任务.首先完成自主学习任务单里的基础扫雷和本堂练习,并且将自己学习困难之处填写到自主学习任务单中的初步疑问,再将自主学习任务单传到慕课平台上准备与教师交流讨论.

2.3 校外知识内化阶段

2.3.1 教师行为

教师利用课后时间在慕课平台上通过学生反馈的自主学习任务单上的本堂练习与初步疑问了解与解决学生学习的困难之处.通过慕课平台及时与学生进行交流讨论,解答疑惑.再上传试题,对本堂知识进行加强巩固,然后评改试题,并进行针对性辅导.

2.3.2 学生行为

慢性病学生在通过与教师的交流沟通后在自主学习任务单上写下自己初步的心得总结.然后完成老师上传的试题,再通过试题的检测和与老师深入的交流,进一步写下关于本节课知识的心得总结.

2.4 校外评价反馈

最后,教师给学生制定评价机制.评价由教师、家长和学生共同完成,包括教师评价学生、家长评价学生、学生自我评价.评价内容有:校外自主预习情况的积极性、自主观看学习视频的完成度以及认真程度、学习生活任务单的完成情况、是否能自主发现分析问题、及时与教师交流沟通的积极性以及本堂练习和试题的成绩表现等.评价分为A、B、C、D 四个等级,分别是优秀、良好、合格和较差.

结 语

这种学习模式能很大程度上提高慢性病学生学习化学的兴趣,提升学生的自主学习能力,优化学习方式,促进师生的交流沟通,让慢性病学生不会感觉被班集体忽视.这种学习模式在切实改善慢性病学生的化学学习问题的同时,也疏导了患病学生心理,缓解了其家长的负面情绪,让慢性病学生更有信心战胜病魔,重回校园.通过该研究工作的开展,希望更多的教育工作者和大学师范生参与到解决慢性病学生的教育难题这场爱心接力中来.也希望社会爱心人士能在医疗保障和心理辅导上给予这类群体更多的帮助.