思维导图在数学教学中的运用

张桂芳

摘要：思维导图在数学教学中有着广泛应用。教师要注意优化思维导图的设计，抓住合适投放时机，为学生提供适宜学习契机。概念知识传授时、课例实验讲解时、重点难点突破时、教学训练总结时，都属于思维导图最佳切入时机。教师要做好充分的调研，以提升思维导图设计品质，成功激活学生参与数学学习的主动性。

关键词：小学数学 思维导图 运用

陶行知先生曾说过：“要用四通八达的教育来创造一个四通八达的社会。”这里的“四通八达”无疑是一种关联性教育。在数学课堂中引入思维导图教学模式，可以让学生在看图过程中形成关联思维，对教学内容进行多重内化感知，自然形成学科认知基础。小学生思维比较单一，教师在教学设计时，需要精选思维导图切入最佳时机。教师准确启动思维导图教学程序，可以让学生顺利进入学习核心。

一、概念知识传授时启用思维导图

数学概念内容丰富多元，教师在具体讲解时，需要借助一些载体。思维导图的适时介入，为教师提供更多选择。数学概念大多比较抽象，教师需要为学生规划清晰路线，让学生在对概念要素的整合性分析中建立相關认知。思维导图能够对数学概念展开清晰分解，形成多种图示，搭配上一些文字，其直观性特征更为鲜明，学生接受更为自然。

如教学四年级数学上册《直线、射线和角》，教师先对直线、射线等概念进行解读：我们都熟悉线段，将线段两端无限延长，就可以得到直线;如果只是一端无限延伸，就得到了射线。线段和直线、射线都有关联，它们有哪些异同点呢？我们不妨用一个思维导图进行表示：

在这个思维导图中，可以清晰地看到线段、直线、射线定义和特点，学生一目了然掌握了这几种线的基本特征。教师让学生结合思维导图展开学习梳理，学生很快就形成了相关认知。

二、课例实验讲解时运用思维导图

课堂教学中，教师需要利用课例和数学实验展开教学引导，让学生掌握具体的操作步骤和数学原理，自然形成学科认知基础。如果教师单凭口头讲解，学生是很难顺利接受的，挂图、黑板画图、多媒体展示等多种辅学手段的介入，给教师提供更多帮助。在具体运用这些辅助手段时，教师也需要进行科学梳理，对课例进行程序环节优化，让学生在更为简单明了的框架导图中完成思维构建。

在学习《角的分类》相关内容时，教师先为学生投放一些角，让学生利用量角器测量度数，根据度数对这些角进行分类。学生根据教材相关内容，很快就将角分成了直角、锐角、钝角、平角、周角五种类型。为让学生对这部分内容有更清晰地认识，教师利用多媒体给学生投放了思维导图：