浅析情境教学法在小学语文教学中的具体运用

摘要：众所周知，在我国小学阶段的整体校园教育体系中，语文学科作为整个教育体系中的重要组成部分，对提升学生语言沟通与互动交流能力、强化创造性学习思维以及提升语言敏感度起着至关重要的影响作用。尤其是在新课改教育发展的背景下，为了全面落实小学生对语文学科的根本学习目标，通过科学方式将“情境创设教学法”合理应用于日常教学活动中，已然成为提升小学语文课堂教学效果与教育水平的主要教学方式。本文就此展开相关论述。

关键词：现代化教育;核心素养;情境教学;有效运用;教学探究

一、情境创设教学法的基本概念解析

通常情况下，所谓的情境实际上指的是人们，通过“语言、声音、各项事务以及音乐背景和环境构建”等方式，来设定出符合教育审美的真实环境。而在这整个环境构建与发展过程中，合理融入相应的课程教学体系内容，不仅能全面激发学生的学习积极性与学习主动性。同时，还能引导学生有效融入其中，并在该环境下进行真实体验，从而进一步帮助学生“健全人格、陶冶情操以及主动形成自主学习意识”，进而为往后的学习与生活打下坚实基础，最终实现情景教学法与小学语文课堂教学活动之间的完美融合。

二、现代核心素养教育形式下，情境教学法在小学课文课堂教学过程中的具体运用

（1）合理创设实物情境教学模式

小学阶段的学生正处于正式启蒙阶段，由于身心发育尚不完善，且对世间万物都充满了好奇与探索心理，因此在思想教育认知上具有极强的“可塑性”。根据相关调查显示，有部分教育专家认为，小学阶段不仅仅是学生对语文知识学科进行初级认知的阶段，同时也是帮助学生有效形成初步运算与逻辑思维能力的黄金时期。尤其是对于7-11岁之间的小学生而言更是如此。这是因为，该年龄阶段的小学生，其学习动力与积极性是最强的。与此同时，由于小学语文课程教学过程中的很多知识内容与生活细节元素相挂钩，在整个学习活动中便可以充分利用该特点来进行语文情境环境的塑造与渲染，从而进一步提高课堂教学效果与实际学习效率。

基于以上背景，身为小学语文教师，在日常课堂教学过程中，理当针对实物情境创设教学法进行充分利用。一方面，教师可以根据学生的身心发育特点与实际学习情况来进行情境内容的设计与布置。另一方面，还能要求学生描述出自己在日常生活与自然环境中所看到的实物，并将其以语文诗句的形式的进行展现。如此，不仅能全面调动课堂学习氛围，同时还能进一步拓展小学生对语言文化的积累与掌握，从而使整个情境课堂教学效果更进一步。

（2）科学创建表演形式的课堂教学情境

对于情景创设教学法而言，情境表演同样也是其中最为常见的展现形式之一。学生可以根据语文教材中所涉及到的故事内容，进行故事角色的扮演，一来可以全面丰富语文情景课堂教学内容，二来可以提升学生学习兴趣，形成自主参与的良好学习习惯，从而为往后的学习与生活打下坚实基础。

因此，在日常小学语文课堂教学过程中，小学语文教师可以根据课本文章的故事内容情节与脉络，来合理添加角色扮演的部分，并引导学生积极主动参与其中。而在具体的表演与故事情境再现期间，语文教师还应该重点关注每一位学生在表演过程中的“表情、神态、以及肢体动作的协调性”，并将具体的演绎表现视为一种考核测评分数，以此来强化学生的重视度，让学生“用心去做”。而在这整个情境演绎过程中，只有真正确保学生能与角色相融，才能从中体验到语文知识内容所带来的乐趣，以及故事情景中角色的真实情感，并与角色之间产生共鸣，进而实现主观能动性的充分发挥，为进一步提高语文学习效率做出必要贡献与努力。

（3）通過直观视觉演绎的形式创设情境

所谓的情境直观教学模式，实际上便是通过对现代多媒体教学技术的合理使用，将其与语文教学课件、课程实物内容以及具体实践操作进行充分融合，并以常见的“视频、音频、图片”等形式进行呈现。其目的在于，能进一步丰富情境课堂教学内容与模式，让学生“爱上语文”。

例如，在《赤壁之战》课程内容教学过程中，小学语文教师便可以通过现代多媒体教学技术，将《三国演义》中与《赤壁之战》相关的知识内容，以动画、图片的形式进行充分展现。让学生能直面三国时期，赤壁之战所发生的整体过程。进而在整个观察过程中，帮助学生更好的将课本中的知识内容铭记在心。如此一来，才能有助于实现更好的语文情境课堂教学效果。

综上所述，本文正是基于以上背景，针对现代新课改教育制度引导方针背景下的小学语文“情境创设教学”过程进行详细分析与探讨。并以此为基础，针对情境创设教学法在小学语文课堂教学活动中的具体运用与实践策略展开综合和论述，仅供参考。

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浙江省金华市湖海塘小学 刘婷