高中地理分层教学的实践分析

高红梅

摘要：新课程改革背景下，教学环境发生了显著的转变，更加关注学生的主体地位，充分考虑到了学生之间的个体差异，要求广大教师更多的了解学生的实际情况，坚持因材施教的原则，采用更加具有针对性和指导性的教学方法，其中分层教学就是一种新型教学模式，考虑到了学生在学习上的层次性。高中地理教师在实践教学中开展分层教学的时候，应在深入了解学生的基础上做好科学分层设计，运用多样化的教学手段和方式促使学生理解知识，还要注重优化教学评价保持学生的学习热情。笔者从自身的教学实际情况出发，主要围绕高中地理分层教学的实践进行了分析，以供参考交流。

关键词：高中地理;分层教学;实践

引言

随着新课改的不断深入发展，分层教学法在高中地理教学得到了很好的运用。分层教学法可以提高学生参与度，促进不同层次学生参与地理学习，提高各个基础学生的学习成绩，提高学生学习的整体热情。高中地理属于综合性比较强的学科，知识体系庞杂、理论知识复杂，加上传统的教学方式效率不高，分层教学的运用显得尤为重要，教师要通过分层教学的方式，促使不同层次学生的学生都能积极参与学习，取得地理学习上的进步，从而提高地理教学的整体质量。

1深入了解学生，做好科学分层设计

分层教学的有效开展需要教师遵从三大原则：首先，要承认学生的特殊性，意识到不同学生身上的不同特点，如理解能力、思维能力、想象力、地理知识水平、个人兴趣等;其次，要能够正确辨识学生特殊性在其地理学习过程中都会产生哪些影响;最后，教师要坚信每位学生通过努力，都能脚踏实地地掌握更多的理知识与提高地理水平[1]。在此基础上教师要深入了解每位学生的特点，根据所带班级学生的现实状况优化分层设计。学生分层数量不宜过多，否则会影响授课效果，教师可以将学生科学地分为以下三层：一类学生归档的关键词：为地理知识基础扎实、理解能力较好、思维灵活、学科学习兴趣强、测试成绩平局值高等;二类学生归档的关键词：为地理知识掌握程度一般、接受能力强、测试成绩平均值适中等;三类学生归档的关键词：为地理知识基础不牢靠、学习兴趣差、学习积极性低、接受能力差、理解力差、思维方式特殊、测试成绩平均值较低等。

2创新教学方式手段，促进学生理解和接受知识

2.1导入问题来引导学生深入探究与思考

问题的导入是开展分层教学的有效方式，当然创设问题法的应用可以和其他新式教学方法相互适应，要让每位学生都有思考空间与展示自我的机会，提高其探究问题答案的积极性，教师要不断找寻生活化元素，将其融入地理教学之中，以生活化问题的切入让学生更加深入地感受地理学科与生活的联系性，促进深入理解[2]。以“地球的运动”教学为例，在授课之前可提出问题：“在你们的时间观念中一天是由多少个小时组成的？”“为什么会出现昼夜的交替更迭？你觉得昼夜长度全年中是否等长？”引导学生积极投入问题研究之中，即使是三类学生但通过多年的生活经验与学习也不难答出“一天有24个小时”，而后两个小问题则需要学生结合课本内容去加以分析，再有效结合生活经验作答，教师可采取小组探究的方式让学生加入思维碰撞中，提高课堂参与度。随后教师可以引出“黄赤交角”，对问题进行深入剖析，让学生去系统化地掌握地球公转与自转知识，创建良好学习环境的同时又照顾到了不同层级学生的特殊性的需求。

2.2灵活运用多媒体技术辅助教学工作的展开

在当今信息化时代背景下，多媒体等现代化教学手段已经逐渐得到了广泛应用，多媒体技术具有方面的独特优势，可以通过图文并茂、音视频一体化的形式呈现知识内容，唤醒学生的感官细胞，所以可以借助媒体构建体验式情景，这样可以改善落后的教学环境，学生更加积极主动的参与其中，激发出了地理学习的乐趣，从而促进教学质量的提高。高中生的生活阅历有限，对于周围的自然环境和人文知识的认知存在局限，所以高中地理教师就要注重情景体验式教学的运用，可以引入多媒体技术创设教学情景，将生活中的一些场景和案例直观形象的展示出来，这样一定会提高地理教学的有效性，也会让学生深刻感受到自然地理的魅力[3]。例如在“地球上的大气”这部分内容的教学中，学生们对于生活中的天气变化有着很强的探索欲，想要知道为什么会有晴天和雨雪等天气，气温也有高有低，所以教师就可以借助多媒体为学生们展示大气运动情况，气压带和风带对全球气候产生了决定性的影响，还有生活中的各种天气系统，这样借助多媒体创建教学情景，学生们会集中注意力学习，获得了丰富学习体验，确保各个层次的学生都能理解掌握知识，实现了良好的教学效果。

3关注教学评价环节，提高整体教学质量

分層教学的开展就需要更有针对性的评价模式来反映教学效果，这样才能让学生真正体会到地理学科的魅力，与地理课堂的人性化、科学化，通过行之有效的评价方式，为学生树立自信心，以鼓励措施与激励性话语为他们在地理学科中的远行提供助力[4]。教师应注重过程评价，对各个层级的学生进行综合把控，发现学生身上的闪光点，让每一位学生都融入地理学科之中。对三层学生教师应善于表扬，逐步让学生体会地理学科的趣味性所在，使其在学习过程中体现自我价值;对二层学生教师要在指出他们不足的同时对其进行积极引导，用更加严格的标准对待他们，表现好的同学可以提升层级;对一层学生教师可采用竞争机制，始终维持高标准。要以灵活的分层评价机制辅助分层教学的开展。

结语

综上所述，我们不难看出分层教学在高中地理学科中的重要作用，教师应积极转变观念，遵从分层教学三大前提，根据班级学生特殊性有效运用，要引导不同层次学生都能以最合适的方式主动参与到学习探究中，照顾到了更多学生的学习感受，有助于地理学科整体教学质量的提高。

参考文献：

[1]朱学丰.分层教学法在高中数学教学中的应用探究[J].科学大众（科学教育），2018（11）：28.

[2]李朋.分层教学法在高中地理教学中的应用探讨[J].西部素质教育，2018，4（20）：229.

[3]王建强.探究式教学法在高中地理教学中的应用[J].甘肃教育，2018（11）：70.

[4]顾晓明.分层教学在高中地理教学中的探索和思考[J].课程教育研究，2017（7）：28-29.