如何培养初中语文学生写作能力的策略

曹文婧

摘要：写作能力培养应该是语文学科重要的教学目标，随着新课程改革的推进，语文学科教学模式不断得到优化，作为教学工作者我们的教学任务不仅仅是知识传输，更重要的是能力培养。面对初中语文课程教学目标的转变，本研究尝试分析教学活动中提高学生写作能力的措施，以期构建高效的语文课堂。

关键词：初中语文;写作能力;培养策略

引言：

当前阶段，初中语文写作教学活动组织效果并不理想，学生的写作能力水平普遍较低，语文教师在指导学科教学活动过程中，受传统教育理念影响比较深刻，无法及时更新教学方法，写作指导流于形式，无法给学生提供实质性的帮助。基于这种教学现状，我们现在就需要考虑调整与创新初中语文写作教学模式，给学生提供有效的写作指导，帮助学生全面提升写作能力，落实语文核心素养教学目标。

1.立足阅读积累，提升语言应用能力

学生的语言应用能力提升是写作指导的关键，但是语言应用能力提升建立在学生的语言积累基础上，这就要求教师关注引导学生阅读，提升其阅读品质，语言构建和运用能力提升目标才会随之实现[1]。如《背影》的阅读指导中，就可以重点引导学生积累语言，如课文采用了怎样的叙事结构？（正叙）主要讲述了什么故事？（父亲送“我”上火车北去）分析文章结构和主要内容之后，引导学生分步阅读，课文分成几部分？（三部分）你认为哪一部分是主体？（第4—6段）阅读能够体现文章标题的第二部分，并明确说出我和父亲的在这个部分经历的几个典型事件（讲价钱;选座位;买橘子）然后，引导学生关注细节阅读，解析作者为什么以背影为题？文章中几次出现“背影”？这几次描写有怎样的关联性，细化文本，突出文章主旨。这样的阅读引导目标清晰，可以帮助学生掌握阅读理解技巧，明确作者的写作思路和方法，像是描写类的语言可以摘抄，作者的写作手法学生也要借鉴应用，在自己的创作中也可以体现“于微小中看见伟大”的写作技巧。

2.挖掘语文教材，进行仿写训练

阅读和写作作为语文教学活动的两个核心组成部分，构建两个教学环节之间的联系，利于提升教学指导效果[2]。比如结合语文阅读教学素材，引导学生参与仿写训练，这个过程中生活化素材的运用就显得尤为重要。例如，在朱自清的《春》这篇散文教学时，我们可以这样设计写作教学活动：“学习了这篇关于描写春天的散文《春》，大家一定掌握了不少关于描写春天的语句和词语，这些都是我们在写作中可以很好运用的素材，接下来就请大家根据自己的想法在课文中将你认为写得好的语句勾画出来。”接着，我们就可以将时间交给学生，在语文课堂中充分发挥学生的积极性。之后，我们再选出学生勾画的较多的语句对其进行引导：“接下来根据大家自己选择的句子，我们来进行仿写训练。”通过这样的方式，学生能够在课堂中体会到更多的参与感，根据名家的作品进行仿写可以有效地帮助学生拓展写作思维。

3.营造写作情境，调动学生情感

调动学生情感提升写作教学质量的重要一环，初中语文写作教学活动指导中，我们要以学生为主体，关注学生的情感体验，为写作训练环节注入学生的真实情感。营造教学情境是调动学生情感的有效策略之一，教师可以借助媒体素材，给学生提供生动、直观的教学情境[3]。例如：有一次我在班上为学生播放了邹越先生演讲的视频《让生命充满爱》，其主题是“爱祖国，爱老师，爱父母，爱自己”，邹越先生用了很多真实、典型的事例，催人泪下。学生在观看视频以后感触颇深，并得到了极大的鼓舞，都有一吐为快的感觉，此时我马上布置如下作文：“邹越先生的演讲中哪些地方最让你感动呢？请结合自己的实际谈谈体会。”这样一来学生心中有感，脑中有话，文思泉涌，在很短时间内就完成了作文。其中有位女生的作文题目为《爱不需要说出口》，文中写道：“记忆中妈妈的手光滑而温和，牵着我走过成长的泥泞，为我撑起了一片幸福的天空。但是最近几年，妈妈的手裂开了，变得粗糙，脸上的皱纹满是岁月的痕迹。我知道，在我入睡以后，痕迹悄无声息地爬满了那握着拖把的手;在我读书时，痕迹溜进了充满泡沫的洗衣盆;在我看电视时，痕迹落入了满是油腻的洗碗盆。我不知道如何将自己内心的情感表达出来，但是我只想对妈妈说——我爱你！”由此可知，让学生随时捕捉生活中出现的感人瞬间，并用文字记录下来，可以让学生的思想升华，这样学生写出的文章才充满真情实感。

4.尊重学生个性，鼓励学生创新写作

提高写作能力一个高层次要求就是创新，要求习作中体现学生的个性表达，当然培养初中生创新与个性写作能力也是教学重难点。但是作为初中语文教师，我们应该树立这种意识，鼓励学生个性化表达[4]。例如，在指导写作训练《我的老师》时，我们应该让学生对类似文章内容进行仔细阅读，让学生回忆自己的老师，找到写作立足点，并通过微写作的方式，总结写作素材，为之后的整合运用奠定基础，也锻炼学生的记叙文写作能力。又如，结合《闻一多先生的说与做》这篇文章，教师也可以要求学生开展写作活动，给予学生自主分析空间，让其从多种方面分析闻一多先生人物形象，如谦逊严谨的治学态度、言行一致的做人原则等。总而言之，在初中语文写作教学中，教师应该尊重学生主体性，让其大胆地表述出自己的观点，促进其创新写作能力的提升。

结语：

写作能力对学生的语文成绩产生的影响很显著，初中语文教学过程中关注学生的写作能力培养的最终目标其实是提高学生的语文综合素养。这就要求初中语文教师在指导写作教学活动的时候，可以立足学生特点、学科特点，构建科学的写作教学方法体系.上文以培养初中生写作能力作为主要目标，展开教学策略分析，研究观点仅供参考。

参考文献：

[1]梁明新.构建初中语文常态化作文训练的策略研究[J].课程教育研究，2019，23（13）：23-25.

[2]張晨月.初中语文随笔训练及作文教学的有效思考[J].科学咨询（教育科研），2019，33（01）：44-46.

[3]余志明.优化写作教学创新学生思维——初中语文写作教学策略探究[J].名师在线，2018，22（05）：26-27.

[4]黄文龙.初中语文写作教学之素材积累引导策略研究[J].教育科学（引文版），2016，22（11）：54-55.

（呼和浩特市土默特左旗第二中学 内蒙古呼和浩特 010100）