假设法在高中化学解题中的应用方法初探

丁茜

摘 要：高中化学是一门极为重要的课程，值得全体的高中生对这门课程全力以赴地加以学习，从而能够真正使得自我的化学学习能力和化学解题能力得到长足的提升和进步，这对于学生有着极为重大的意义.但是当下的高中生在完成自身的化学学习任务的过程中，也存在着形形色色的难题和负担，这种学习状态对于学生的进步构成了极大制约，高中化学教师应该将更有实效性的解题方法传递给学生，从而能够使得学生在化学学习中取得重大进步.

关键词：假设法;应用模式;高中化学

中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2020）16-0086-02

高中阶段的化学教师应该将更加富有实效性的化学解题方法传授给学生，从而能够真正使得学生的化学学习能力和化学解题能力得到重大的提升和进步.如果高中生能够具备极强的化学解题能力，也必然使得自己的化学学习自信心得到重大的提升，从而能够令学生成为一个不畏惧化学的挑战的学生，也能够成为一个在化学学习任务面前气定神闲的学生，更能够将自己在平日累积起来的化学解题经验成功地运用到实际的化学考试中去.

一、高中生在完成化學题目时的问题分析

1.解题不得其法

当下的高中生在学习化学的过程中存在着的一个突出的问题在于自身在化学解题的过程中不得其法，因为学生不得其法，往往出现了重大的错误.化学学习就应该遵循法度、扎扎实实、循序渐进、环环紧扣，结合所学习到的化学知识，从而能够解答出相应的化学学习题目，唯有如此，学生才能够真正成为一个更加出色的化学学习者，也才能够真正克服形形色色的化学学习难题，在化学学习的世界中找寻得到属于自我的前进坐标.但是据目前的观察分析，按照正确的方法解答数学题目的学生毕竟是为数甚少的.2.思路容易陷入僵局

高中化学教师在给学生布置化学学习题目的过程中，很多的学生在遇到形形色色化学题目，思考形形色色的化学物质，都会感到或大或小的困惑和迷思，学生一旦遇到了困惑和迷思，必然使得学生难以提升自我的化学学习效率，学生不能够及时地跳出自我的化学学习迷思，使得自我的学习思路陷入到了僵局之中，这对于学生的发展和进步是极为不利的.

3.解题效率较低

当下的高中生在完成自身的化学学习任务的过程中存在着的另外一个重大的问题在于自身的化学学习效率不高，这种不高的化学学习效率使得学生花费了很多的时间和精力却没有能够真正得到一个自身真正渴望得到的化学学习效果，这对于学生的进步和成长是极为不利的.很多的高中生在学习化学的过程中之所以难以形成自身的学习积极性、能动性和自信心，一个很重大的问题在于自身的化学学习解题效率较低，低效率导致了自身的化学学习自信心不足.

二、假设法在高中化学课上的应用分析

1.丰富教师的教学方法

高中化学教师应该使得全体的高中生都能够在正确的化学学习方法真正激活自我的思想，并且能够在学习化学的过程中克服自我的学习短板和学习局限，从而能够取得重大的提升和进步，这对于学生和教师的意义都是非凡的.假设法就是一种化难为易的实用性强的化学学习方法，这对于学生的未来化学学习也有着极大的意义.教学者应该时刻丰富和创新自我的教学方法，将假设法作为一种全新的教学方法传授给学生，令学生能够在解答化学题目的过程中真正做到化难为易，实现自我的进步.

2.激活学生的化学解题思维

有道是“条条大路通罗马”.高中化学教师为了使得学生能够真正实现自我的提升和突破，应该善于使用不同种类的教学方法来激活学生的化学学习思维，从而能够使得学生在学习化学的过程中，得到重大的提升和飞跃.高中生在解答化学问题的时候，往往感到不知所措，这不是因为学生对于知识的理解不够扎实深入，而是因为学生的解题经验相对较少，同时学生的化学解题视野狭窄，这两种原因导致了学生不能够妥善地解答相应的问题和难题，这对于学生也是极为不利的.高中化学教师需要使用好假设法来激活学生的化学学习思维，令学生的化学学习能力得到重大的提升和进步.学生如果在学习化学的过程中不能够具备正确的学习思维和学习模式，必然使得自己的学习效率难以取得重大的提升和进步.

3.活跃班级的化学学习氛围

高中化学教师应该使得全体的高中生都能够在一种欣欣向荣的学习氛围来提升自我的化学解题能力，从而能够使全体学生都能够实现自我的重大提升与重大进步，这对于全体的高中生的意义极为深远.由此一来，高中化学教师需要使用假设法来激活全体学生的思维动能，由此保持整个班级的思维上的活跃性，从而能够使得全体的高中生的化学解题能力都能够取得重大提升和进步.高中化学教师应该时刻帮助学生养成正确的化学学习模式，从而能够在化学学习的世界中克服形形色色化学学习难题，真正取得属于自己的重大的提升和相应的突破.在学习化学的过程中，真理和谬误往往相隔一步之遥.

三、结合实例分析应该如何运用假设法

B.平衡向右移动

C.重新达到平衡时，A气体浓度增大

D.重新达到平衡时，D的体积分数减小

此题是一道关于平衡移动的问题，对于这道问题，题目考察的是学生的综合分析能力和判断能力，对于学生有一定程度的迷惑性.同时这套题目中同时没有具体的数字，以字母代替了数字，这更给学生的解题带来了难度.很多学生在题目的诱导下容易得出错误的认知，认为此题是关于平衡正向移动的题目，但是如果学生能够在假设法的帮助下，认知出该体系是减压不平衡移动体系，那么学生在完成题目的过程中就能够更加顺利.事实上，如果学生不能够使用假设法来解答此题，必然使得自己的解题效率极慢，同时也容易出现相应的错误.

高中阶段的化学教学者应该成为一个真正意义上的善于激活自我的教学方法的教师，从而能够使得自己在教学的过程中真正克服自我的教学方法不足的问题，也能够真正使得学生的化学学习思路更加开阔，以此推动学生的进步和提高.高中化学教师应该令学生真正具备假设法，从而能够使得学生在假设法的帮助下，克服自我的问题，裨补自我的学习短板，实现本人的化学学习能力的重大提升和有效进步，这对于化学教学者和学生本人都有着异乎寻常的重大的意义.

参考文献：

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[2]黄文俊，欧阳铭.“极端假设法”在化学题中的应用[J].宜春学院学报，2017，10（12）：155-157.

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[责任编辑：季春阳]