新课程背景下小学作文教学有效性的策略研究

【摘要】作文是语文教学的重要部分，不仅对学生语文水平影响很大，而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。因此，在新课程背景下必须找出小学语文作文教学有效性的策略和方法，为大面积提高学校作文教学质量提供有益的借鉴。

【关键词】新课程;小学语文;作文教学;有效性策略

1研究的意义

本课题研究将改变学生作文教学的现状，完善作文教学有效性的整体训练体系;形成科学合理的作文教学评价机制;形成各学段语文作文教学有效性及批阅的有效性的教学策略;改变作文应试教学模式，实现教师角色转换，全面提高作文教学的有效性;改革课堂教学方法，实施更加科学有效的教学策略，将语文核心素养培养融入作文教学，从而促进小学生各方面能力的发展。

2研究的操作程序

2.1准备阶段：2020年5月---2020年7月

根据学际情况确立研究课题，组建课题领导小组，制定课题研究方案，初步确定实验框架;草拟研究方案和研究制度;组织课题组成员学习，收集整理研究资料，明确研究的目的内容，确定研究项目，选定了研究方法，计划课题研究的步骤，准备开始研究，提交立项申报书。

2.2第一阶段：2020年8月---2020年11月

①召开了课题研究教师会议，进一步加强对实验教师的培训，以三至六年级语文教师为主开展各项研究，并认真总结;②收集、考察有关资料，总结出相关的方法、途径;③完成课题规划;④上报开题报告，进一步在实践中反思、验证、提炼出共性的成果。

2.3第二阶段：2020年12月---2021年3月

完善课题研究内容，完善课题实施方案，按计划实施课题研究;②召开学生座谈会，进行问卷调查，对课题实施过程进行动态管理和调控;③定期组织教师动态培训、工作交流和阶段成果汇报观摩活动;④以语文课堂教学作为平台，进行有效习作练习：仿写、扩写、缩写、改写、续写。⑤教师为了丰富学生的生活，可以组织学生开展各种活动，引导学生从自己的生活天地中去丰富作文内容，让学生在生活中去尝试，去实践，让他们体验生活，观察事物，搜集材料，力争写出真实、自然、清新的文章。

2.4第三阶段：2021年4月---2021年6月

①参与课题研究的老师撰写论文;撰写课题研究工作报告;②展示课题成果;③课内外结合、学科间结合，将探究伸向广阔的生活课堂;④鼓励学生将自己的小练笔向校园周报投稿，推广经验;⑤申请结题鉴定。

3研究取得的初步成果

3.1轉变了观念，树立了大作文教学观

课题研究以来，参研的语文教师在指导学生写作时，转变了旧观念，树立大作文教学观，明确小学作文教学的性质和目的，注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。同时，教会他们讲真话、写实话，只有这样，才能使学生从内心出发想写，写自己想写的，所追求的，所欣赏的，从而促进小学生作文素养的全面提升。

3.2作文以学生为主体，发挥其主动性与创造性

学生是作文的主人，作文一定要以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，充分发挥学生的主动性和创造性。

1.培养学生的兴趣与积极性。①让学生明确写作目的，培养写作意识;②注重平时积累，做到厚积薄发;③开创多种训练形式，提高写作能力。

2.注重学生创造力和发散思维的培养。①老师要有创新意识，树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想，给学生营造创新的环境。②大胆放手学生作文，肯定他们的创新意向，给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质，语文素养等各项的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯，为其创设成功机会，激发创造意识。

3.3采用多种方法，提高学生写作能力

1.加强阅读的指导。梁启超曾说：“阅读是写作的前提和基础，要指导学生作文，首先应教会其如何读书。”的确，阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2.指导学生体验生活。作文教学是带有社会性的，课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式，而更广阔的场所则是整个社会。因此，现在作文教学务必要把课堂与生活相联系，开放式作文教学。语文教师可以带领学生走出课堂，深入社会，多参加适合实践活动，多接触社会生活，在实际生活中获得写作灵感。

3.加强课外练笔。为了更好地提高学生的写作能力，课外练笔很重要。通过形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，提高组织和表达能力。

4.上好口语交际课。作文教学的实践证明，“说”有助于“写”，经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以，我们必须改变以往“重书面，轻口头”的观念，加强学生的口语训练，切实上好口语交际课。

3.4改进评改方法，提倡学生自主、自能操作

作文教学一般简化为“指导---习作---评改”三个环节，其中评改作为收尾性工作，在整个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解，目前我校的作文评改，或评语式，或评分式，或评级式，教师的态度多数是敷衍了事。作文的批阅，要么对学生的作文草草批阅，要么对作文字斟句酌。我觉得，这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病，老师们在评改时构建并运行“互动”模式，形成师与生、生与生之间的多边多向促进关系，使作文评改日益向学生自主，自能操作的模式发展。

参考文献

[1]喻越.小学语文作文教学现状及应对策略研究[D].华中师范大学，2016.

[2]赵凤芝.新课程背景下小学语文作文教学的有效性策略[J].中华少年，2018（10）.

基金项目：本文系2020年度固始县教育科学研究课题《新课程背景下小学作文教学有效性的策略研究》（立项编号：JKY2020129）的阶段性研究成果。主持人：张莉;成员：牛魏、陈晶、胡亚萍、安拓媛、肖福燕。