小学语文教学中培养深阅读习惯的策略

陈方

【摘要】如今社会节奏在不断加快，人们都在利用碎片时间进行资讯阅读，此类阅读大多数属于浅阅读模式，在获取信息的过程中浅尝辄止。学生们在语文学习过程中受到浅阅读的影响，没有深入进行分析，对文章的理解浮于表面。因此，在教学中只有帮助学生们掌握了深阅读的方法，才能实现高效的语文课堂，提升学生的语文应用能力。基于此，本文章对小学语文教学中培养深阅读习惯的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

【关键词】小学语文;深阅读习惯;培养策略

引言

深度学习是一种以生为本，注重学生主体性激发，是自主、质疑和合作探究解决问题的学习。就语文学习而言，深度学习落实着语文核心素养中语言文字的理解、运用能力的训练;着力于学生的语文思维、审美力的提升。在小学语文阅读教学中，引领学生进行个性化的深度学习，在阅读思考、联系生活与想象的发挥中，获得语文知識、能力与阅读品质。

1小学语文阅读习惯培养现状

（1）学生阅读兴趣不高，很多学生对于语文阅读活动缺乏良好兴趣，不愿意主动的参与到阅读活动中，或者是在阅读过程中只是对文本内容进行简单的浏览，并没有深入分析，这就在很大程度上影响到学生阅读效果，不利于学生良好阅读习惯形成。对于小学生们来说阅读兴趣不高不是因为他们不爱阅读，而是因为现在小学课程繁重加上学生爱玩的天性，书籍上内容无法吸引到他们注意力。（2）阅读方法不科学，当前学生在阅读过程中依然是沿用传统的阅读方法，先阅读文章内容，然后找出中心思想，了解文章情感等，并没有引导学生探索其他阅读方法，造成了学生阅读思维固定。这种固定的思维其实是做题的思维，而不是读书的思维，读书是一项系统工程，作为教师平时的读书是没有方法可言的，这并不是误人子弟，也不是耸人听闻，而是因为阅读首先就是有阅读的乐趣，不能让中心思想、文章内容等条条框框束缚住，而应该是打开一本书，先看十分钟，觉得有意思就继续读，没有意思就可以放弃，随心所欲，想读就读才是一个科学的“方法”。

2小学语文教学中培养深阅读习惯的策略

2.1制定阅读目标，奠定阅读基础

无论做什么事，都要有一个明确的目标。处于小学阶段的孩子，思想等各方面发育还未完全成熟，因此为了培养学生深阅读的习惯，老师一定要做好积极的引导工作，使学生有一个明确的阅读目标。首先，老师一定要学生明确阅读的意义在哪里，只有从根本上了解阅读的目的，从思想上得到认可，才更容易养成阅读习惯;其次老师要正确地引导学生制定阅读目标，让孩子明确自己的目的地在何处，这样才能激发孩子的阅读兴趣，及探索知识的激情。

2.2设计问题引导阅读，引导学生深入思考

从过去的教学经验中可以看出学生们在阅读过程中经常是花费一定时间阅读完一篇文章以后，仍然不知道文章内容讲了些什么，然后抛出问题让学生们进行解答，学生们需要重新阅读才能够完成相应的任务。这样一来，学生们阅读的效率就会明显降低，为了避免这种情况的出现，教师在阅读开展过程中，应该通过问题的设计，让学生们根据问题进行阅读。

2.3“里应外合”式的教学，提升孩子的深阅读水平

老师不要拘泥于课本上的文章，而是要讲求“内外融合”。老师每讲完一篇课文后，都要以纸质版或者PPT的形式向学生展示相关的阅读材料。例如《牛郎织女》这篇文章讲解后，教师就可以从网络上找寻相关的阅读资料提供给学生。为了提高学生的学习能力，老师要限定学生的阅读时间，且还要要求学生带着问题阅读材料，时间一到，老师就展开提问。这样的培养方式不但有利于提升孩子的深阅读水平，而且也有利于提高孩子的思维逻辑能力和学习能力。

2.4激活需求，推动合作探究的深入

兴趣是最好的老师，我们的语文阅读教学中，如果老师持续点燃他们阅读、思考和合作探究的兴趣，让知识的学习、阅读的深入成为他们内在情感的需求。那么，学生们在阅读课堂就可能有深度、有更有价值的收获。如在《祖父的园子》这篇课文的学习中，我们可以先让学生在课前预习环节，与家中的祖辈谈谈家里的祖屋，让他们谈谈自己的童年生活等等。这样，我们的学生就能联系生活去思考生活，也会对自己的童年生活情趣有所回忆和感受。在课堂教学中，我们可以多媒体展示两三个具有鲜明特点的“园子”，让学生先观察，后想象生活在这样园子中的人们的情况，如果自己生活在这样的园子中会怎样？从而激起他们阅读课文，理解内容，体会文中“我”的心情、情感;也能对文中一些有特点的写作方法予以关注、理解和掌握。

2.5联系生活实际，拓深阅读潜在空间

“语文的外延与生活的外延相等。”无论从哪个角度来说，语文与生活之间的关系是非常密切的，不仅深度融通而且相辅相成，可谓到了“合则共荣、分则互损”的境地。在初中语文教学过程中，教师根据课程内容和学生发展需要，善于通过各类途径和方法，把丰富多元、灵动有感的社会生活元素积极有效地渗入其中，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且有利于为教学相长开创一条实实在在的“活水渠道”。

3结束语

先培养孩子的浅阅读习惯，再过渡到深阅读习惯，这种循序渐进式的培养方案，对于刚刚起步的小学生而言是极为有利的。只要老师掌握好方式方法，学生就一定会跨进深阅读的那一道门槛。

参考文献

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[2]翁迎兰.小学语文深度阅读教学策略探微[J].华夏教师，2019（30）：42.

[3]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学，2018.