“WebQuest任务单”在中学信息技术教学中的应用

高悦

【摘要】当今我们身处信息时代，网络随手可及，知识更新异常迅速。在这样的时代环境下要培养学生适应环境快速掌握基本知识技能，自主有效的处理信息。基础教育改革规划也指出要转变学生学习的方式，从老师教转换成学生自主学习。WebQuest作为探究性的网络学习方法和任务单导学结合在一起，用任务单指导学生学习的顺序和大方向，运用WebQuest让学生自主探究学习。本文章以具体教学案例分析学生的学习效果，对学生进行问卷调查，对该模式的教学效果进行总结和反思。

【关键词】WebQuest;任务单;中学信息技术教学

1 WebQuest任务单的概念

WebQuest是一种基于Internet的资源型学习模式，指学生主要利用Internet信息资源进行自主学习的过程。教师给学生呈现一个待学习的问题或待探索的主题，学习者必须对这个问题或主题进行分析，教师对问题不能给予对与否这种简单直接的答案，学生根据问题借助Internet网络、图书资料和其他多媒体信息资源收集信息，在材料收集的基础上对信息加以分析和解释，进行自主探究学习并提交讨论结果，从而实现教学目标。

任务单是对未完成的任务进行一个系统的整理，并以列表的形式列出来。教师依据学情，为了达成目标而设计任务单这个学习活动的载体。运用任务单可以激发全体学生的学习积极性，引导学生自主参与任务，通过WebQuest学习模式对资源进行分析和整理，在达成目标的过程中提高学习兴趣，掌握学习方法，养成学习习惯，提升学习能力。

所以本节课将WebQuest模式与任务单相结合，通过任务单对学生的思路进行引导，让学生在教师指定的网络资源中完成任务并形成记录，便于学生记忆和分析。这两者都是以学生为中心，改变知识灌输的模式，让学生自主处理信息。

2 WebQuest教学模式的应用案例

2.1教材分析

本课选自粤教B版八年级上册第一章第二节《熟悉计算机的基本硬件特性》，该课是计算机基本知识讲解，综合应用性较强，适合WebQuest教学。在此之前学生对计算机硬件软件只有大体概念，具体了解较少。在本课学生将自己发掘面前这台计算机的参数和配置，通过本节课讲解學会配置满足自己需求的计算机。

2.2学情分析

本课教学对象是八年级学生，大部分学生对信息技术课很感兴趣，十分期待上信息技术课。但是课上为了维持课堂纪律，学生交流很少，大多数情况都是学生听老师的讲解和操作演示，重复老师刚刚的步骤自己练习。遇到问题的时候根本不思考直接举手提问。初二的学生接收新知识和独立思考的能力已经逐渐形成，但是分析判断能力还不够成熟，自控力较弱，合作意识有所欠缺。学生已经接触了很多年计算机，但是却从未系统了解过计算机的具体参数。本课运用WebQuest教学模式让学生自主参与进来，采用任务单丰富理论课程的学习模式。该课将学生引入到一定的情境中，根据任务单引导学生自己根据书本了解面前的计算机，培养学生从书本中解决问题的能力。

2.3教学目标

知识层面：

使学生了解计算机系统的基本信息。

使学生掌握系统硬件的组成与详细信息。

使学生学会如何自主选配计算机的硬件设备。

技能方面：

让学生更加了解计算机，提高学生操作计算机的能力。

情感方面：

培养学生做事情的条理性。

培养学生按照要求进行利弊分析，权衡选出最符合自己要求的计算机。

2.4教学重难点

教学重点：

掌握CPU、内存、硬盘、光驱等主要部件的特点和性能。

能根据工作任务选择相应的外部设备。

教学难点：

了解并查看计算机硬件型号与特性。

掌握“赫兹”等单位。

2.5教学准备

1.任务单1--查看自己的电脑配置类型及主要性能参数，填写此表。

2.任务单2--查看自己的电脑体验指数并填写此表。

3.任务单3--利用模拟攒机网站给自己选配一台台式电脑，价格8000元以内。

2.6教学流程

前期问卷调查

为了对学生学习情况前后形成对比，我在上节课让同学们填写了有关信息技术课堂的问卷调查。本次问卷设计的内容主要是学生对信息技术课程的认识和想法，比如学生是否愿意参与课程，课堂上纪律问题，作业完成情况，喜欢怎样的教学方式。回收的结果显示大部分学生在课上并没有动脑思考而是单纯的复制粘贴老师的操作。具体情况见图表1，2。

教学实践：《熟悉计算机的基本硬件特性》

创设情境，分析目标

师：同学们，我们已经在电脑教室上了一年的课了啦，今天我们就来考考大家，看看你是否熟悉你面前这台计算机呢？你是否知道你面前计算机的牌子，CPU型号，内存大小，外存大小呢？

师：看来大家确实不大了解面前的计算机，那我们今天就来了解你面前这台计算机的硬件特性。

介绍任务单，引导自主学

师：为了让同学们自主探索计算机相关的性能，我设计了任务单，任务单主要包含任务，过程和资源，你们要根据任务单上指引的过程，利用任务单提供的资源，来完成其中的任务提交上来，请开始你们的学习，注意，有不懂的地方请你咨询下你的课本，看看它可不可以帮助你。

学生活动：认真阅读任务单，根据任务单和课本自主学习。

教师活动：在教室里巡回指导，对不明白任务单任务的同学进行讲解，对学生提出的问题鼓励通过仔细阅读任务单完成。

组织评价，小组互助

师：我看大部分同学都完成了任务单，那么请同学们看看彼此的电脑配置是否一致呢？看看小组内有没有同学没做完，请你帮助他完成。

总结评价

师：我们这节课学习到了什么？

生1：更加了解了面前这台计算机。

生2：学会自己选择硬件配置组合自己喜欢的计算机。

师：两位同学总结的很好，我们这节课主要完成了以上任务，那么请同学们上交作业并填写调查问卷。

教学实践的效果评估

此次教学实践的效果，我从三个方面来反映其成效，第一是学生的课堂表现情况，第二是学生作品完成的情况，第三是学生的自我评价反映。

第一，从学生对本节课的态度来看，大部分同学都积极参与完成任务单，积极的参与到课堂的学习氛围中，学生小组合作课堂氛围很好，上课表现很积极。第二，在学生的作品完成方面，之前传统教学的课堂上，学生遇到不会的操作会依赖于老师，直接询问老师而不是自己思考解决。这样的学习没有经过大脑的深层加工，总会对技能的掌握不是很熟练。在这节课中我鼓励学生自己研读任务单或者阅读书本，询问同学。学生自主学习后记忆的时间更久。因此，学生的知识技能掌握的更好，教學目标完成的很好。最开始还是有很多学生习惯性举手问老师，在习惯之后慢慢发现解决问题得到的快乐和自豪感，形成良性循环，学生越来越想要自己解决问题。

后期问卷调查

在课后，我针对本节课的内容邀请学生参与了调查问卷来调查学生的评价反馈，从问卷中可以看到学生反响很好，本节课参与度很高。证明本节课使用的教学模式是有效果的。

3 对WebQuest教学模式应用的思考

在这次问卷调查中，我发现很多学生并不是不想学，而是习惯了灌输式的教学方式或者学习能力较差跟不上课堂进度，但是老师并没有注意所以越来越不想学。教师演示的时候学生只是机械性的记忆教师刚刚操作的步骤，而没有进行自主思考。教师演示的时候已经看到了得到的结果，所以对结果并不感兴趣。采用新的教学模式，让学生在网络环境中有一个发现和思考问题的空间，带着问题自己解决问题，去探索理解知识，这样记忆的比较牢固也比较有成就感。信息技术学科本身就是一个实用性较强的学科，任务单的设计可以激发学生探索的欲望，在教学过程中任务单也可以很好的起到导向作用，不会让学生偏离学习路线。基于WebQuest的任务单学习注重了学生的主体性，增加了学生的自主学习能力，适合学生能力的发展，可以进行实践。

参考文献

[1]钟日辉，陈宏珊. 基于WebQuest的课程教学效果的研究[J]. 《现代教育技术》，2007，17（5）：79-82.

[2]广东省初级中学课本信息技术八年级上[M]，广东省高等教育出版社，2019，（2）：14-20.

[3]王文笑.WebQuest学案在初中信息技术课程中的实践探索[D].扬州大学，2015.