线上诊断式教学法在大学英语教学中的应用

朱淑芳

摘 要：全球化背景下，社会对于国际化应用型人才的需求越来越大，大学英语教育作为培养国际化应用人才的重要环节，肩负着优化培养策略和改进教学方法的重要使命。本文从目前大多数高校大学英语教学存在的问题出发，探讨线上诊断式教学法在大学英语教学中的应用。

关键词：国际化；大学英语教学；线上诊断式教学

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）04-0172-02

基金項目：2019年福建省中青年教师教育科研项目（科技类）“基于诊辅预约系统和外语学习平台的诊断式外语教学研究”（JAT190896）

当前，许多领域对具有国际化视野、技能知识丰富和实践能力强的应用型人才求贤若渴。高等教育作为向社会输出人才的重要环节，大学英语教学无疑承担着应用型人才培养的“国际化”任务，因此，大学英语的教学问题也越来越受到人们的重视，人们对于大学英语教学改革的期望越来越迫切。目前大学英语教学存在教学模式单一、教学改革不够深入、信息化教育技术应用不够、师生互动不够等问题，学生毕业时英语水平远远达不到“国际化”要求。要解决当前大学英语教学存在的各种问题，需要从改善师生互动和运用信息教育技术两个方面入手。希望通过诊断式教学法的应用，在信息化教育技术的辅助下，推动大学英语教学改革，变革大学英语教学方式，优化大学英语教学资源配置，围绕“学生中心、成果导向、持续改进”的理念，切实“让学生忙起来”“让教学效果实起来”。

一、诊断式教学法

诊断式教学是基于学生学习的教学，教学过程是以学生个性发展为本，将学生置于教学过程的中心，由此出发，在学生尝试学习的过程中开展有效的、科学的诊断，在此基础上开展有针对性的“导学”，这样的教学真正体现以人为本的教学理念。诊断式教学的提出主要受临床医学的启示，即把医学领域的临床诊断运用于教学，形成诊断式教学。

诊断式教学于20世纪70年代兴起于西方，并得到逐步的发展与完善。1971年，Kirk & Kirk指出差异诊断（differential diagnosis）的目的是描述学生具体的优势与弱点，侧重点在于诊断其各种学习能力，包括视听能力、交叉感官知觉能力以及心理语言能力[1]。Kirk的差异诊断就是教学诊断，即教师针对学生学习中的困难进行评估检测，进而揭示其产生的原因。这种差异诊断的主要目的是测试学生是否具有学习障碍（learning disability），逐步临床诊断及通过心理测试的结果被教育教学工作者所参考，学生出现的种种差异开始应用于教学之中，为教师的差异教学设计提供依据，于是临床及心理学领域的“诊断”一词开始应用于教育教学领域中。

国内学者关于诊断式教学的定义仁者见仁，智者见智。有学者把诊断式教学定义为：教师引导学生将其对教学过程的感受真实地反映出来，综合测评学生对学习知识的掌握程度，并以此引导学生修正学习方法和提升自身教学能力的一种教学模式，诊断式教学重在以学习效果为导向，以持续改进为目的，既能促进学生的“学”，又能促进教师的“教”[2]。肖川教授则认为，诊断式教学由四个部分组成：诊断者、受诊者、诊断的对象和诊断的过程，诊断式教学是指教师对学生学习能力和知识掌握情况进行判断、分析和评估，并给出指导性改进意见，学生根据老师的诊断意见调整学习方法的一种教学模式[3]。还有人指出诊断式教学是指老师在了解学生对知识内容的掌握情况之后，以教学目标为参照，总结学生的学习现状，分析学生存在的学习问题，据此调整教学方法和加强自身教学效果的一种教学模式[4]。另外，有学者通过对前人的研究，认为理解诊断式教学，应该包含以下三个方面：一是教学诊断的对象不仅仅局限于诊断学生的学，也包括诊断教师的教；二是教学诊断的内容不仅仅局限于对困难、问题、偏差的诊断，还包巧对个性、差异的诊断；三是诊断的任务不仅仅停留于诊断问题、原因，还蕴含着改进与重新设计[5]。

二、线上诊断式教学法在大学英语教学中的应用

运用诊断式教学法，引入信息化教育教学技术，实现线上智能化英语诊断模式，辅助传统教学单一手段，整合师资力量，将教师从繁重的日常批改作业任务中解脱出来，使教师能够投入更多的精力在面授教学、典型错误讲解上。通过英语诊断预约系统、线上教学平台和外语学习软件进行诊断式教学，可以实现以学生为中心的学习模式，促进教师及时了解学生学习障碍并及时调整教学计划，进而提高学生外语学习兴趣和外语学习能力，同时学生可以利用系统全终端全场景式进行自主训练、诊断、修正、实现泛在式学习。随着信息化教育技术的飞速发展，各种线上教学平台层出不穷，诊断式教学和个性化辅导可以随时随地进行。利用线上教学平台对学生进行个性化英语诊断和辅导，能有效解决目前大学英语教学大班上课带来的师生缺乏交流的问题。

（一）线上预约

开发英语诊断和辅导的预约系统，简称诊辅预约系统。诊辅预约系统和校教务系统对接，能读取所有教师和学生的相关信息。诊辅预约系统根据在校教务系统中读取到的信息，在教师课余时间设置诊辅时段（半个小时为一个时段）、诊辅教师、诊辅课程、诊辅反馈等相关选择项，每个诊辅课程可以设置1～5个预约人数。学生就外语学习规划、外语学习心理、外语学习方法问题在诊辅预约系统（电脑端和手机端均支持）上预约相应的诊辅课程。教师收到学生的预约之后，按时在线上相关教学平台（腾讯课堂、CCtalk、QQ直播、超星等）上对学生进行一对一的个性化英语诊断和辅导。并在诊辅预约系统录入学生的外语学习问题和提供给学生的诊断辅导意见，形成此次英语诊断辅导记录。学生再次预约英语诊辅时，教师可以查看学生的历史预约数据和诊辅记录，以便在对该学生进行英语诊断和辅导时能更好地对症下药。

（二）线上诊断和辅导

线上诊断式教学是指教师根据学生的诊辅预约情况，在线上相关教学平台（腾讯课堂、CCtalk、QQ直播、超星等）对学生进行个性化英语诊断和辅导。线上诊断式教学实现了智能化教学模式，能辅助传统教学单一手段，整合师资力量，创新英语教学模式，增强师生之间的交流，使教师能够投入更多的精力在面授教学、典型错误讲解上。通过诊辅预约系统、线上教学平台对学生进行个性化的诊断和辅导，实现了以学生为中心的学习模式，促进教师及时了解学生学习障碍并及时调整教学计划。线上诊断式教学运用智能化教学手段开启线上辅导模式，对诊辅学生把诊问脉，量身定制学习方法，进行个性化精准化的诊断辅导，让受诊学生在较短时间内掌握语言学习基本方法，提高语言学习水平，使学生在毕业时能真正具备国际化视野，能够迅速适应并从事外贸、外事、翻译等各项工作，更好地服务社会、实现人生价值和职业理想。

线上诊断式大学英语教学构建了一个“以学生为中心，以师生互动为主体”的多层次化、模块化的教学体系，以全面提升语言教学质量为牵引，以传统教学手段为支撑，充分运用诊断式教学方式，以新时代智能教学手段为辅助，充分借鉴智能化平台预约系统，为学生量身定制“个性化、精准化、进阶性”的语言学习辅导跟踪计划，教师通过教学诊断，以各自专业考试要求为出发点，以听、说、读、写、译5项语言技能为主要诊断内容，采取“一对一、小班讨论”的个性化教学方式，帮助学生发现问题、解疑释惑、梳理要点，开出学习处方，并利用现有软件、题库、平台等定期进行线上追踪，跟进学生学习处方完成情况，做到因人施教，因材施教。

（三）线上布置作业

线上诊断式教学还包括诊断之后的强化和跟踪。目前市场上有很多功能齐全的英语学习平台，为了对学生英语学习进行持续跟踪和评估，教师在线上教学平台对学生进行一对一的诊辅之后，在英语学习平台上布置和诊辅内容相关的英语作业，以强化诊断和辅导效果。

一些线上英语学习平台不仅有布置作业的功能，还有智能线上批阅的功能，学生可以根据系统智能批阅的修改意见，对作文进行反复修改反复提交，教师端后台还能统计学生的修改次数，以达到英语学习持续改进的目的。英语学习平台的教师端还有后台统计学生作业完成情况的功能，学生在教师端后台能够清楚地看到学生作业的完成时间和完成质量，可以有效地跟踪学生学习任务的完成情况。

大班教学一直是大学英语教学的痛点，和国外的小班教学不同，国内一个班一般都是三四十个学生，甚至五六十个学生一起上课，这种教学环境下，老师很难做到面面俱到，课后作业的批改是一个很大的难题。有些老师采取了抽改的方式，但抽改会打击一部分学生的英语学习积极性，他们会觉得自己不受重视，不受关注。而且抽改也无法全面掌握学生的英语学习情况。利用智能线上教育平台布置作业、完成作业和批改作业，实现作业考试无纸化，能把老师从繁重的作业批改和作业反馈中解放出来，同时又能根据英语学习平台提供的数据分析报告，快速、简便和准确地掌握每位学生的英语学习情况，并反哺课堂教学。

三、结语

目前大部分高校大学英语教学的方式还是大班教学，教师无法关注到每位学生，师生之间长期缺乏互动和了解，教与学之间长期存在脱节。要解决目前大学英语教学大班上课所带来的弊端，需要充分利用智能线上教学平台和学习平台，利用碎片化课余时间对学生的英语学习进行线上个性化、进阶性和持续性的诊断和辅导，以学促教，以教促学，实现学生英语学习的持续改进。

参考文献：

[1]Kirth，S.A.& Kirth，W.D.Psycholinguistic Learning Disabilities：Diagnosis and Remediation[M].Urbana：The University of Illinois Press，1971.

[2]沈路.診断式教学与党校干部教育方法的创新[J].党政论坛，2008（6）：57-58.

[3]肖川.课程发展名词术语诠释（三）[J].教育导刊，2002（7）：25-28.

[4]陈志勇.教学诊断的类型[J].教书育人，2011（8）：35-36.

[5]张辉蓉.数学诊断式教学设计研究[D].西南大学博士论文，2009.

（责任编辑：林丽华）