情境教学法在小学数学教学中的应用

熊芳平

摘要：数学是基础教育阶段的基础学科，也是重要学科。尽管教师对数学教学有很高的重视程度，但受长期传统教学理念与模式的影响，导致课堂教学效率依旧很低。再加上小学生理解能力有限，使得学生对抽象的数学知识存在一定的畏难心理，学生能力与成绩难以提升。如何解决这一教学现状，本文就谈谈情境教学法在小学数学教学中的应用，旨在借助创设丰富多彩的教学情境，有效调动学生的学习学习积极性，提高学生学习质量，构建高效课堂。

关键词：小学数学;情境教学;高效课堂

情境教学法是基于新课改下诞生的一种新型教学模式，其主要是以情境学习理论与认知理论为向导，立足教学内容设置带有情感色彩的场景，将其合理科学应用于小学数学课堂教学之中，不仅能吸引学生课堂注意力，充分发挥学生的主观能动性，让学生“学”的轻松，还能营造一个轻松、愉悦、和谐的学习氛围。接下来，本文就立足自身多年教学经验，从以下几点阐述如何在小学数学教学中创设教学情境，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的深度认知。

一、创设游戏情境，寓教于乐

小学生因年龄小，好动、爱玩，注意力很容易被其他事物所干扰、分散。如果强行让小学生投身于课堂学习活动中，尤其是集抽象性、复杂性于一体的数学教学，学生就会表现出一种极其不乐意的态度，产生课堂走私甚至破坏课堂教学氛围的一系列行为。由此可知，要想提高课堂教学成效，小学数学教师应善于借助一些教学手段激发学生学习兴趣，只有让学生自愿参与其中，才能加深学生对所学知识的理解。如在课堂教学中我们可以立足教学内容加入一些竞赛的元素，让学生在玩中学、在学中玩，轻松、愉悦、高效的完成教学任务。以“100以内的加法和减法（一）”教学为例，为了调动学生的学习积极性，我在引入新课后创设了这样一个游戏情境，首先将学生科学分成若干组，保证实力相当。然后我每出一个题目后各小组开始思考并以举手为示意进行抢答，回答成功得一分。在一轮又一轮的竞赛中，每个学生都表现的非常积极，课堂氛围极好。当然，通过竞赛游戏的开展，也让学生经历了计算过程，能较为熟练地进行计算，提升计算能力。因此，在小学数学教学中我们应善于从学生感兴趣的点展开教学，顺应学生的天性，让他们在玩的同时掌握数学知识，乐在其中，学在其中。

二、创设故事情境，吸引注意

小学生因年龄特征喜欢听故事，那么在小学数学教学中，我们教师就可以结合教学知识点创编学生感兴趣的故事内容，让故事成为学生学习的载体，继而激发学生学习兴趣，启迪学生的思维，提高课堂教学有效性。如在“混合运算”教学中，为让学生进一步理解并掌握含有乘法和加、减法两步混合运算的运算顺序，我在教学中创设了“小明爸爸分苹果”的故事情境。小明爸爸去菜市场买了30个苹果，到了家后发现亲戚朋友来了，先留下了5个苹果，然后将剩下的苹果平均分给了5个亲戚，请问小明爸爸给每个亲戚几个苹果？随后，学生们开始分析起来，先留下5个苹果就是“30-5=25”，然后分别给了每人5个，就是“25÷5=5”，那整个算式就是“（30-5）÷5=5”。通过将一道简单的应用题创编成故事，不仅集中了学生的课堂注意力，还促使学生主动积极思考起来，提高课堂教学效率。

三、创设媒体情境，直观呈现

在传统的小学数学教学中，教师为了在有效的时间内完成教学任务，时常采用灌输式教学法展开教学。这种教学模式虽能起到一定的教学成效，但时间一长，会影响学生的学习兴趣，降低课堂教学效率，学生不愿意参与到课堂学习活动中。鉴于此背景，我认为小学数学教师应积极创新教法，如借助多媒体集文字、图片、动画于一体的优势开展教学，既能充分调动学生的感官，激发学生求知欲望，还能将抽象的知识形象化，让学生更加轻松的理解，继而提高课堂教学质量。以“位置与方向（一）”教学来说，为了让学生能够辨认东南西北四个方面，培养学生的空间观念，我借助多媒體为学生出示了一个简单的线路图，并告知学生谁在谁的哪边，让学生对不同方向有一个简单认知。随后，我再借助多媒体为学生出示一个稍微复杂点的线路图，让学生以小组为单位思考、探究。通过小组间的思考分析与多媒体课件的直观呈现，学生会看简单的路线图，判别四个方向，并能描述行走的路线，实现良好教学目标。

四、创设角色情境，加深理解

心理学表明，情景化了的东西更能吸引学生关注，更能让学生受到感染、熏陶，继而加深学生对所学知识的理解。所以在小学数学教学中，立足教学内容创设角色情境也是十分可行的，其不仅能调动学生主动学习数学的兴趣，还能让学生更好地去理解数学知识，继而提高学习成果。故此，在小学数学教学中，我们教师应善于立足数学知识点展开角色情境的创设，营造良好教学氛围的同时构建一个轻松、愉悦、高效课堂。如在教授“认识人民币”这一知识点时，为了让学生更好的认识各种面值的人民币，我在课堂教学过程中创设了这样一个角色情境，某超市搞促销活动，一个学生扮演售货员，一个学生扮演收银员，一个学生扮演顾客。“顾客需要买一双袜子，售货员为顾客介绍了一款5.5元一双的袜子，顾客带着10元去付款，收银员找顾客4.5元。”通过一轮又一轮角色情境的创设，学生在取币、付币、换币、找币等购物活动中更好的认识了元、角、分之间的进率，取得良好教学成效。由此，通过在小学数学课堂创设角色情境，学生借助角色的转换对相关数学知识点有了更深层次的认识，继而提高课堂学习质量，为接下来的学习奠定良好基础。

综上所述，传统的教学理念与模式让课堂气氛变得枯燥乏味，长期以往会影响学生的学习兴趣与质量。而将情境教学引入课堂教学，不仅能有效改变以往教学困境，还能在无形中提高教学质量，让学生爱上数学学习。以上所述仅是笔者结合自身教学经验进行的总结分析，要想真正发挥情境教学在数学教学中应用价值，还需要广大教师根据学生真实情况与教学内容合理使用。只有这样，才能真正构建一个高效课堂，促使学生更好学习进步。

参考文献：

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