带着“情绪”进入低年级的数学课堂

蒋秀英

摘要：在小学低年级的数学教学中，学生的情绪和内心的波动是不稳定的，我们要给予重视，通过多种方式，获得学生的信任，才能减少学生对教师的畏惧心理，从而能用愉悦的情绪上好每一节课。本文分为两部分：1学生的情绪有哪些、2如何利用情绪教学以及培养良好的教师情感修养。从而初步探索如何在低年级教学中进行情绪教学。

关键词：数学教学;低年级;情绪教学

美国心理学家莫维尔认为，情绪是智慧的高级组织者，情绪能够指导认知过程和影响推理。心理学认为，“人的情绪和心里会受到外部事物的影响。”对于低年级的小学生来说，他们的心智还暂不健全，调控情绪能力和认知能力都还没成熟。所以在低年级的数学教学中，教师应调控掌握课堂情绪，提高学生学习的积极性和主动性，让学生拥有一个良好的课堂情绪，从而提高学习的效率与水平。

在數学课堂中，随着学习的深入与拓展，因为认知或理解水平的差异，对于不同的学生来说，学生往往会产生不同的情绪与感受。一般来说，会有以下几点：

一、愉悦

这是对于基础比较好的学生来说的，数学是一门有趣的学科，那些美丽的图形、深奥的算理、巧妙的算法，总能吸引着这些学生。他们在学习的过程中不断前进，好奇心驱使他们进步，同时也得到了满足。比如有些学生认为数学中的应用题很有趣，不仅能够与平时的生活先系，思维的推理过程也是颇有意思，他们很喜欢解决应用题。

二、焦虑

对于基础不够好的学生来说，对于数学考试和测试是存在一定的焦虑感的。由于不同的原因，或许是因为不理解题目或者读不懂题目，在考试的过程中表现出不同的紧张程度。比如有的学生，父母对孩子的要求很高，但是上课老师说的题目有些不理解，考试考不出来。有的学生在考试中因为粗心大意，计算结果总出错，对成绩很担心，所以充满了焦虑感。

三、厌倦

也不乏有一些学生对于数学不感兴趣的，对于数学活动感到厌倦。在数学课堂上表现为无精打采，在课后讨厌写数学题目，对于新的知识怠倦，得过且过，没有上进心。比如有的学生一做数学题就头痛，感觉有一座山压在身上，喘不过气。还比如有的学生学习数学只是为了完成任务，对数学了无兴趣。

课堂情绪如何对课堂的教学效果有着重要的影响。积极的情绪可以使学生提高注意力，充分理解所学知识。反之，消极的情绪则会使学业荒废，知识不能很好消化，无法完成教师以及学校布置的学习任务。所以作为一名小学低年级的数学教师，如果能使学生保持一种良好的课堂情绪和良好心态，让课堂保持在一种积极主动、活泼生动的学习氛围，学生的各方面成绩都会有所提高。如何利用情绪教学，可以参考一下几点建议：

一、作为教师，让自己爱上数学

俗话说，爱屋及乌。一个热爱数学的小学老师同样热爱自己的学生，才有更多的激情和兴趣去教导学生，让数学变成生活中的一部分。反之。如果一个教师自己都不热爱数学，怎么样都无法讲出生动活泼、引人入胜的的课堂内容。苏霍姆林斯基说：“教师对教材冷淡的态度会影响学生的情绪，使其所讲述的材料好象和学生之间隔着一堵墙。”如果对数学缺乏良好的情感修养，对于思维培养方面也是没有太大成就的，也无法在数学课堂中大放光彩。所以，只有一个热爱数学的教师才能在课堂上与学生产生共鸣，在思想与情感上与学生产生共鸣。

二、以最好的情绪面对每一节课

每个人都有七情六欲，都有喜怒哀乐，但是聪明的教师会善于控制自己的情绪，子最好的情绪状态去上好每一节课。当然，新课标指出，教学活动中学生作为学习的主体，其情绪直接影响学习的效果与质量。教学固然需要一种严谨的态度面对，但是过于压抑的课堂氛围，会使学生对课堂产生压抑感，思维会受到阻碍，限制了学生的创造力的发挥。相反，轻松欢快的氛围更能够引起学生的注意，在情感上与教师得到共鸣，激发学生乐学爱学的兴趣，更开心的面对每一节课。所以，只有教师以一种正确的情绪状态，满怀热情，有感情地教学，学生才能被老师带动，从而激发学生的创造力与想象力，促进各方面的发展。

三、像上语文课一样上数学课

相对于语文教学，数学的课堂显得比较枯燥与乏味，情感因素不突出，但如果深入探究，数学教材中的隐性情感因素也会被发现。

随着新课标的改革，教材中的变化也有很多，比如情景化、生活化和实际化。数学也更接近生活，与学生身边的事物息息相关。所以教师在课堂教学中根据教材多联系生活实际，像上语文课一样上数学课，发挥学生的想象力。学生也会感受到数学的无处不在，提高对数学的依赖性，在课堂上产生积极的课堂情绪。

语文课堂的要求之一就是艺术美，主要包括在教师的语言、形态以及板书设计等方面。当然，这些对于数学教学同样适用，灵活生动的课堂语言，得体大方的教态，简洁美观的板书设计等等，带给学生的不仅是视觉上的享受，更是心灵上的享受，从而产生学习数学的兴趣，激发积极的情绪状态。

学生是一个活生生的主体，面对不同的主体，各种情绪在所难免，但是教师如果能够善于掌握调解课堂情绪的方法，多管齐下，带着积极的情绪，满怀热情地深入到课堂当中去，学生也会更乐学，自觉抵制消极情绪。如此，想象力和创造力也会得到快速的发展，得到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]林良平.从心理学角度看赏识教育[J].中小学心理健康教育，2010（2）：48.

[2]冯华容. 浅谈小学数学教学中的情感教育，2013.