核心素养下高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究

蒋建平

摘 要：随着我国教育体制的不断改革，各学段不同学科的教学理念以及教学方式也发生了改变。高中生物教学过程中由于各类知识点较为分散，且章节与章节之间的关联程度较低，就导致了很多学生无法充分掌握其知识结构。为此教师就需要充分利用思维导图的特性，帮助学生构建相应的知识体系和知识网络，从而让学生加强对各学段、各章节知识的链接。本文阐述了思维导图的概念以及在高中生物教学中的构建，并针对其教学策略的应用进行研究。

关键词：高中生物;思维导图;应用教学

引言：根据我国新课标的规定，在高中生物教学过程中不仅需要让学生掌握相应的基础理论知识，同时还需要结合生物学科的核心素养向学生普及其知识点在实际生活中的运用。让学生能够更加深刻的了解体会和认知生物学科的意义和价值，对于生物学科而言，其本身是研究各类生物规律的学科，和学生的实际生活有着密切的关联。为此就需要教师能够重视对学生思维能力的培养，加深对其知识结构的掌握。

一、思维导图的概念以及在高中生物教学中的构建

（一）思维导图的概念

思维导图也被称之为脑图，是根据人类思维模式，进行有效知识体系建立和知识点掌握的重要方式。在表现上是通过核心词以及箭头、图片的方式，对具有一定关联的内容进行链接，从而让学生能够更好的掌握相关知识体系的一种教学和学习方式。对于高中生而言，由于应试教育的影响，我国高中学生需要面对的学习压力是非常巨大的，同时其需要掌握和记忆的知识内容很非常多。为了能够更加有效的帮助学生梳理知识体系，了解知识结构，明确知识点之间的关联，并有效加深印象，就需要教师能够充分灵活的运用思维导图，帮助学生提高考试成绩以及学科核心素养。

（二）思维导图在高中生物学中的构建

首先，思维导图的运用能够有效加强高中生对生物学科理念的认识，在教学过程中，思维导图和传统高中生物教学相比，是将教师作为知识灌输者这一角色进行了转变，让学生从被动接受知识转变为，统领全局的去观察知识结构和知识体系，而不再盲目的纠结于某一个知识点的掌握和了解。通过构建思维导图的教学策略，不仅能够让学生在生物课堂学习的过程中，从学习者变成参与者，更能够辅助各知识点的传授和学习，利用思维导图的全新理念构建的新课堂，能够更好的结合生物教学的不同环节。例如在实验课中，通过实验去观察植物的不同部位，学生可以通过实验记录实验报告，观察到植物细胞有丝分裂的过程以及细胞质壁分离或者叶绿体中色素的提取等多个内容，并且自主形成相应的思维导图。通过这种方式不仅能够让学生将实践和理论相结合，同时也能够提高其自主学习能力，加深对各类知识点的影响。

其次，在高中生物教学中构建对思维导图的认知，同样是贯彻思维导图教学的重要基础和前提。由于思维导图是结合了众多学科的理论知识，包括心理学，生理学，发散思维等内容，因此是非常适用于学生新知识进行认知，同时对旧知识进行巩固学习的。为了能够让其更加深入的渗透到高中生物教学过程中来，就需要教师能够全面掌握思维导图的运用方式，并且构建相应的思维导图教学案例。比如说，DNA双螺旋结构的模型图和s型曲线数量关系图的相关内容，可以让学生通过思维导图加强知识点之间的链接并且了解其中的内在逻辑的联系，而这也是在高中阶段生物教学过程中应用思维导图的重要意义所在。

二、思维导图在高中生物学中的应用分析

首先，在高中生物学习过程中，由于存在大量的概念知识理论结构，很多学生无法对其进行有效的分辨，经常会在概念上形成混淆，从而影响了及后续的学习，而造成这一现象最为重要的原因就在于教材的设置对于各类具有相似性的概念及分布较为零散，无法让学生形成直观的印象。而思维导图的利用则能够帮助学生将各类知识点进行有机结合，通过某个核心词的方式将相关的概念进行串联，并且这种串联能够让学生更加明确相关的概念。举例说明：

豌豆的体细胞中有7对染色体，在有丝分裂后期，细胞中的染色体、染色单体、DNA分子数依次为（ ）

A、7，7，7 B、14，0，14

C、28，28，28 D、28，0，28

答案：D;解析：有丝分裂后期着丝点分裂，染色单体分离，染色单体消失，染色体数加倍，染色体数和DNA分子数相等。

在面对这种类型题的时候，很多学生对于有丝分裂后期的着丝点分裂，染色体单体分离，染色单体消失，染色单体倍数增加等概念经常容易出现混淆。同时对染色体数量和DNA分子数是否相等，这一概念没有深入掌握，无法确定。这就导致了学生在进行选择的时候会出现错误。而通过思维导图的方式，当学生能够明确染色体数和DNA分子数相等，这一概念是就能够更好的帮助学生进行快速的分析，对于提高学生解题效率和解题质量有着重要意义。

其次，利用思维导图，让学生明确生物概念同样是其最为重要的应用方式之一。在高中生物教材的附录当中，为了能够方便学生进行观察和记忆，一共罗列出了200余条生物学概念，这些概念是学生掌握生物知识，提高自身生物成绩的重要基础。然而很多学生由于自身记忆力不佳，或者理解能力较弱，就导致了这些概念难以清晰的印入到学生的记忆当中来。同时对于各类概念的混淆也是学生最为常见的一种情况，为了能够有效解决这一问题，就需要教师鼓励学生各类概念进行思维导图式的应用。通过将各类概念进行关联的方式，从掌握一个概念延伸到掌握多条概念，并根据概念与概念之间的关联性，辅助加强知识点之间的串联，让学生能够形成牢固的生物概念知识体系。为了能够更好的达到这一目标就需要教师能够充分运用思维导图结合多媒体教学的方式，通过多媒体的展示，让学生能够更加灵活快速的记相应概念。例如学习蛋白质这一章节的过程中，教师就可以通过多媒体教学构建有关于蛋白质的思维导图，通過以思维导图以蛋白质为核心进行延伸，将蛋白质涉及的概念进行有机串联，让学生能够通过一个关键词延伸到另外一个关键词，并结合逐级递增的方式来完善学科知识内容。

最后，为了能够更好的运用思维导图，让学生掌握绘制思维导图的有效方法，教师还需要充分结合分组合作教学方式以及探究式学习方法。通过这两个概念的结合让高中生能够形成对生物学科的正确认知，并且能够自主完成思维导图的绘制。

在教学过程中教师可以通过科学的分组，并为不同的小组设置相应教学目标的方式，让学生尝试自主完成以某个概念为核心词主要内容的思维导图。并且在学生完成思维导图之后，让其能够和其他小组进行交流和分享，讲解自己绘制这个思维导图的方法以及思路。同时学生与学生之间，小组与小组之间还可以进行相互学习，激发思维，提高自身思维导图绘制的科学性和合理性。

另外，当学生掌握了如何绘制思维导图之后，还需要着重强调思维导图的有效运用，例如学生学习功能物质这一章节的过程中，对于最终能源物质、主要储能物质、重要能源物质、直接能源物质、主要储能物质分别对应的太阳能、糖类、蛋白质、ATP、脂肪等。分别作为某一种能源物质以及其具体作用需要进行了解，同时教师还应该结合思维导图向学生普及有关于生活的常识。比如针对目前我国学生普遍出现过度肥胖的情况，让学生能够根据生物学的知识来认识自身肥胖的原因，以及健康身体的重要性。从而帮助学生构建良好的健康意识，为学习打下坚实的健康基础，这也是高中生物学科学习的主要目的之一。

结束语：综上所述，高中生物是一门系统且复杂的学科，不仅涉及到了大量的概念和抽象的理论，同时也和学生的实际生活息息相关。因此为了能够更加有效的让学生掌握相应知识体系，就需要教师能够充分利用思维导图的特性，并结合多样化的教学模式，让学生能够更加有效的将知识点串联在一起。同时注重各类知识点在学生生活当中的实际应用，让学生能够真正了解生物学科的意义和价值，提高学生的学科核心素养。

参考文献

[1]房孔英，鲁春蕾.高中生物学教学中思维导图教学的构建策略及应用分析[J].中学生物教学.2018（04）

[2]王慧.高中生物教学中思维导图教学策略构建与应用的研究[J].高考.2018（06）