语文教学如何完善自闭症学生的语言训练

2020-09-12 14:05:30 考试周刊 2020年77期

摘 要:自闭症学生是教学过程中的一个特殊群体,自闭症学生一般不太愿意与其他人交流,同时伴有刻板的行为活动,情绪及智力上都有所障碍,严重影响着孩子的健康成长。针对自闭症学生群体来说,如何更好地引导他们打开心扉,不断提升与人交流或沟通的能力,逐渐提升他们的自信心,从而更好地消除自闭症学生的孤独心理,并且得到更好的发展一直是我们追求的目的。语文教学是开展语言训练的主要学科,以多样化的教学内容,让自闭症学生的语言得到有效训练,对他们日后的学习及生活都有很大帮助。文章就语文教学如何完善自闭症学生语言训练进行分析探究。

关键词:语文教学;自闭症学生;语言训练

自闭症学生是学生群体中较为特殊的对象人群,他们多数表现为自控力差、智力障碍、情绪波动大、不善言辞、不喜欢交流等,久而久之他们的语言能力明显比正常的学生有所滞后或退化。因此,如何更好地完善自闭症学生的语言训练成为当前教学的重点和难点,只有真正打开学生的心扉,让自闭症学生感受到语言交流的快乐及舒畅,才能让自闭症学生得到真正的提升。语文教学对学生的语言组织能力及表达能力都有很高的要求,通过语言教学强调对自闭症学生的语言训练,让他们在语言组织及思维上都得到发展及加强。

一、 语文教学对自闭症学生语言训练的重要性分析

语言表达本质上是语言及思维发展的表述过程,对自闭症学生来说,他们的语言组织能力和表达能力都有所欠缺,发展的速度相对更为缓慢,在成长发育阶段来说,不利于他们的健康成长。小学生正处于学习的起始阶段,假若语言得不到有效的训练,自闭症学生就更难与他们进行沟通交流,对他们日后的生活或学习都有很大的阻碍作用。当前自闭症学生学习语言的时候,对于只能用简单的词汇及简单的语言进行表达,对于语言的使用较为单一。语言训练是小学语文教学的基础教学内容,语文教师可以采取多元化的教学方式开展语言训练教学,进一步缓解自闭症学生的自闭心理,让他们得到更好的拓展及提升。

二、 语文教学中完善自闭症学生语言训练的基础条件

(一)语言

语言训练就是通过具体的语言,并结合相应的语速、语调,给予自闭症学生一种轻松的学习氛围,从而促进学生更好地理解教师的语言及指令,更好地提升学生的语言组织能力及综合能力。教师在教学过程中,需要注意说话的慢节奏及温和语调,让自闭症学生能够循序渐进地进行学习及训练。

(二)环境

由于自闭症学生的注意力相对容易分散,语文教师在教学过程中必须注意教学环境的氛围,尽量以简单为主,让自闭症学生更好地集中注意力,带动学生更好地进入学习状态。安静且简单的学习环境还可以让自闭症学生更快地注意到教师的指令或动作,达到刺激学生做出反应的效果。

(三)表情

教師是学生学习的主要指挥官,教师的一举一动会直接影响着学生的感受及情绪。语文教师善于利用肢体语言表达对自闭症学生的关心,通过教师的眼神和表情,给予学生一种信任感及依赖感,更好地配合教师的语言训练。当学生对教师形成一定的信任感,才能理解并接受教师的教学工作。

(四)情绪

自闭症学生的情绪波动反复,语文教师需要时刻关注他们的动态及变化,及时调整教学方案及方式,尽量让自闭症学生处于放松的状态。因此,语文教师需要做好自闭症学生的情绪稳定工作,确保学生在情绪稳定的情况下进行学习,这样才能更好地进行针对性语言训练。

三、 在语文教学中完善自闭症学生语言训练的策略方法

(一)结合游戏教学,促进沟通交流

小学生正处于活泼好动阶段,游戏教学能够以全新的教学角度,让学生对语文学习产生兴趣。游戏教学采取游戏的方式进行组织教学,让学生在轻松的氛围下进行学习,有效地提升语文教学的效果及语言训练的效率。游戏教学具有一定的丰富度及多变性,给予学生更多发挥的空间和机会。自闭症学生本身注意力容易分散,语言教学训练如果枯燥无味的话,学生就更难集中训练。因此,在进行游戏设计的过程中,语文教师要根据学生的实际情况及兴趣爱好,选择一些具有趣味性的教学方案,更好地吸引学生对语言学习的积极性。

例如,在学习小学语文部编版“大还是小”的时候,语文教师可以组织一些小游戏,提高自闭症学生对语言训练的兴趣及积极性。教师可以采取角色扮演小游戏进行教学,让一位学生扮演商场导购员,向另外一位学生推荐一下大小不一的商品,而自闭症学生可能不愿意参与到教学中,甚至会进行捣乱等行为,这时候教师需要控制自闭症学生的捣乱行为,给予他们更多的辅导及指引,从而让自闭症学生能够参与其中。教师与学生共同地进行这个过程,能够更好地促进自闭症学生的主观能动性,当然教师应该多让学生进行自由发挥,达成彼此的交流沟通,实现有效的语言教育训练。

导购学生:您好!今天的西瓜很红很甜哦,请问你们需要吗?

消费者学生:我想要。

导购学生:好的,那请问你想要大的西瓜,还是小的西瓜呢?

消费者学生:我想要大的那个。

导购学生:可以啊,那我给你挑选一个大的西瓜。

消费者学生:那多少钱呢?

导购学生:1.5元一斤,一共9元。

消费者学生:好!

语文教师带领着自闭症学生进行语言交流,可能他们也不会开口说什么,但是隐约也听到我们班的自闭症学生跟着同学的对话,重复了一两句话“大的西瓜”“您好”。由于自闭症学生与其他学生有所不同,他们虽然不能进行有效的交流,但是上课的对话他们还是能听懂的,语文教师以语言训练的方式,进一步转移了自闭症学生吵闹的注意力,这也是很大的进步。同时,他们说的话虽然也就重复那一两句,这也算是在游戏过程中潜移默化地影响着自闭症学生的心理及语言表达,让自闭症学生张开了“嘴巴”。

(二)注重绘本教学,开展语言训练。

绘本教学是针对年龄尚浅的学生的一种阅读教学,绘本中涵盖着丰富的图画及色彩,自闭症学生对色彩的敏感度更高,因此绘本教学更为符合自闭症学生的学习。以绘本教学为基础,能够降低语文教学的难度,并且更好地促进自闭症学生集中注意力,整体的语言训练就更好进行推进。因此,语文教师在进行语言教学训练的时候,可以巧妙结合绘本进行语言训练教学,在保证学生能够理解的情况下进行训练教学,相信这样的教学效果会更加明显。语文教师可以根据语文课本的教学内容,以绘本的形式进行展示及讲解,从而引导学生进行语言训练。

例如,在学习小学语文部编版“小蝌蚪找妈妈”的时候,语文教师可以通过绘画的形式,把小蝌蚪、池塘等事物进行绘图,以更为直观的方式让学生了解到具体的事物。绘画的模式可以结合电子设备进行展示及制作PPT,主要是以绘本的形式进行表达,打开自闭症学生对语言训练的兴趣。语文教师可以把整篇文章的内容,以绘本的形式对课本的故事情节进行讲解。整篇文章大致可以分为四个片段:第一,小蝌蚪为什么要找妈妈呢?第二,小蝌蚪在找妈妈的过程中发生了什么故事?第三,小蝌蚪为什么把他们当作自己的妈妈?第四,为什么小蝌蚪和他们的妈妈长得不太一样?以分段的方式进行讲解,能够更好地根据绘本的片段进行学习,带动学生对绘本的思考及模仿。在进行绘本教学的过程中,自闭症学生能够不断进行信息的获取及内化,以绘本结合语言对话的方式,在无形中提升了学生的语言能力。

(三)利用情境教学,提高语言运用

情境教学是结合具体的情境进行语言教学,具体的语言场景对语言教学有着直接的影响,语文教师可以善于利用情境教学,让语言训练更加自然。语文教师应该以实际教学需求出发,结合课本知识,创设有趣的教学情境,带领学生更好地进入学习状态。自闭症学生与其他正常学生相比,他们的语言内化及组织相对更为困难,更加倾向于独自活动。其次,语言本身是具有其情境性的,在语言训练教学中,结合语境进行教学会更加牢固及实用。通过有效的教学方式,提升自闭症学生对语言组织的知识迁移及内化,有利于学生对知识的延伸及获取。情境教学在完善自闭症学生语言训练教学中,需要以生活实际为中心,形成对语言训练的支持及辅助,最大限度地改善语言教学的质量。

例如,在学习小学语文部編版“端午粽”的时候,语文教师可以创设端午节裹粽子的情境,让每一位学生都参与进来。在互动过程中,自闭症学生的积极性也有所提升,语文教师再加以引导,相信学生的语言组织能力都有一定的提高。首先,教师可以先准备好一些包粽子的工具和材料,然后可以假装不知道。

老师:这些东西是干什么的啊?你们知道吗?

学生:当然知道啦,这是要包粽子,端午节吃的粽子。端午节是我国的传统节日,一般都会吃粽子。

老师:哦,那端午节除了粽子之外,还有什么传统习俗呢?

学生:赛龙舟,我记得上年还跟我爸爸一起去看龙舟比赛。

老师:嗯,说得非常好。那接下来有谁想包粽子呢?

学生:老师,我想试一下。

老师:好的,那你等下可以跟大家一起分享一下包粽子的乐趣吗?

学生:可以呀。

在这个情境教学中,以包粽子进一步拉近学生与学习之间的距离,进一步吸引学生的共同注意力,从而更好地进行教学渗透。可能在情境教学过程中,自闭症学生会有各种吵闹的情况出现,这时候教师不要着急,尽量安抚学生的情绪,然后与学生共同动手操作的实际案例教学。以调整自闭症学生的情绪为前提,多调动班级的语言教学气氛,提高自闭症学生对语言交流的兴趣及注意力,加强对语言的掌握及实际运用。以情境创设增加学生对学习的体验及感受,有助于学生树立自信心,更有利于提升学生的自主能动性。

总的来说,自闭症学生的教育虽然比较困难,同时也是对教师的一种挑战,而且他们更需要的是教师的引导及辅助,才能帮助自闭症学生找到语言训练的技巧和方法,最终提升自身的语言表达能力和组织能力。作为一名语文教师,需要意识到语文教学对语言训练的重要性,尊重每一位学生,采取科学合理的教学方案,给予学生更多进步的机会和空间。对自闭症学生进行语言训练是非常重要的,教师需要多站在学生的角度进行设计教学,让语言训练更加有趣,切实提高自闭症学生的语言系统。

参考文献:

[1]杜杰.语言康复训练对自闭症患儿的积极作用[J].心理月刊,2019(15).

[2]郭一静.自闭症儿童语文教学中的语言康复训练分析[J].中外交流,2018(43):168.

[3]孔春燕.自闭症儿童语文教学中的语言训练策略[J].现代特殊教育,2017(21):64-65.

作者简介:

董丽光,福建省福鼎市,福建省福鼎市特殊教育学校。