巧用“微”平台助力习作教学

杨丽丽

摘要：作文一直是语文教学中的一个大难题，大部分学生“谈作色变”。针对这一现象，文章试图打破常规，开辟一个新天地，通过先进的教学手段、方法和教学媒介，给学生搭建一个全新的网络信息写作平台，从而激发学生的写作热情，提高学生的习作水平和语文教师作文教学的实效性，实现师生的双赢。

关键词：小学语文;作文教学;信息平台

作文教学是小学语文教学的重中之重，而中年级又是整个小学阶段作文教学的重要阶段，此时作文由低年级的看图写话向中年级的命题作文过渡，这对学生提出了更高的要求。目前，学生普遍存在“谈作色变”的现象，语文教师应该通过各种方式给学生搭建多方平台，激发学生的写作兴趣。越来越多教育者把网络信息平台引进各学科中，我们也可以尝试让这些信息平台成为作文教学的有利助推器。

一、创微写作联盟，人人乐在参与

教师通过微信平台创建班级写作联盟（下文简称“微写盟”），根据本班级的人数，以自由组合的形式，分成几个微写盟，并给每个微写盟起个响当当的名字。微信写作联盟的搭建，打破了空间和时间的局限，学生可以通过拍照片、说感受、说见闻的形式在微信平台中交流，激发学生的写作兴趣。

（一）开展多平台阅读，丰富写作题材与积累

学生的作文大都停留在记流水账的层次，语言平淡、词汇匮乏;要解决这个问题，唯一的方法就是走进经典阅读。《语文课程标准》总目标中明确提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间……培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提高写作能力。”要提高写作能力，必须大量阅读。我们可以通过课堂导读、晨读、课间读等方式多读悦读，同时，以微信平台为载体开展阅读活动。

1.利用微写盟，定期推荐一些经典阅读书目进行亲子共读，学生和家长在微写盟里分享交流自己的阅读体会，另外家长和学生还可以分享阅读的好方法，这样就打破了空间的局限性，扩大了读书交流面。

2.教师通过阅读课分享一些美文，然后引导学生将自己的读书笔记上传到微写盟，学生一起学习交流;鼓励学生大胆质疑，就阅读时产生的一些困惑问题在群里探讨，打破时间的局限性，增加阅读的交流时间。

3.利用朗读软件，每周轮流让学生诵读经典美文，并将录音作品分享到微写盟，这样学生不但能够汲取优秀文章的优点，还能培养良好的语感。

（二）分享生活素材，丰富写作内容

要打开学生写作的“话匣子”，教师就要引导学生懂得观察生活，感受生活，让他们从现实生活中捕捉写作内容。儿童观察世界的视觉是独特而美好的，丰富多彩的生活、生机盎然的美景，学生只有切身感受，才能将真情流于笔尖。教师可以示范性地在班级写作联盟里发一些关于生活中“美”的图片，鼓励学生观察并跟帖交流。学生和家长外出游玩时，提醒他们将游玩的所见通过摄影或小视频，结合自己的真实感受以图文并茂的形式呈现在微写盟里。

每学期教师可以给学生制定几个微写作的主题，充分利用身边的资源，组织学生开展综合性学习，积累写作素材。例如开展“寻找春天”的活动，教师首先让学生走进大自然寻找春天、发现春天，拍摄出自己认为能体现春天美的照片，然后将照片分享到微写盟，并在照片旁边附加文字介绍。如在“二十四节气”的教学中，春分有“春分到，蛋儿俏”的立鸡蛋习俗，在这天笔者就给学生布置了一项特别的家庭作业——“立鸡蛋”，要求学生选一个光滑匀称、刚生下来四五天的鸡蛋，轻手轻脚地在桌子上将鸡蛋竖立起来，并让学生将自己成功竖立起来的鸡蛋拍下照片上传到微写盟与大家分享。在学生感受到这浓浓的节气气氛后，再布置学生动笔写下这快乐的瞬间。又如春节期间，教师布置学生围绕茂名“年例”在微写盟中进行探究，微写盟中的成员分工合作，有的分享了关于春节、年例的资料;有的以小视频的方式采访长辈，了解他们与年例的故事及看法;有的拍下自己家乡年例习俗的照片。有了这些素材，学生写起作文来就有话可说了。

二、创建班级公众号，多渠道展示

（一）培养写作成就感

一直以来，作文教学都是以一项教学内容的形式出现，学生觉得写作文都是为了应付作业和考试，他们认为作文只是写给教师看的，这样就导致了学生缺乏写作的内驱力，极大地削减了学生的写作热情。激发学生写作热情的最好方法就是让学生产生成就感。为此，我们可以建立班级微信公众平合，让学生在平台上发表習作，使每一个学生都有机会当上小作家。

班级微信公众号主要用于学生优秀习作的展示交流与互动评价，每周发布一期专题作文栏目，每期发表5篇习作，主要利用周末的时间发布，方便学生利用周末时间轻松阅读学习。这样有效地降低了写作的任务感，增强了写作的交流感和分享感，使写作变得更加自由。

（二）扩大习作读者面

学生的习作在班级微信公众号发布后，读者从教师扩大到学生、家长、社会人士……读者阅读了班级微信公众号上的文章后，还可以留言评价，多方交流写作经验。如《校园风景线》这一篇文章，点击率高达400多，读者们纷纷在文章下面跟帖留言，如“微风、绿树、花香，笔下的校园就像一首诗，好美”“恰当运用了比喻、拟人等修辞手法，写出了校园的生机盎然”等，这些评价语对学生的写作给予了肯定和指导，充满鼓励。有的评价用几个竖起的大拇指，形象生动，充满鼓舞的力量。还有的评价语体现了亲子情怀，体现浓浓的爱意。对《妈妈的背影》一文，家长评价道：“孩子，谢谢你的懂事和体贴，妈妈知道你一直在努力，你真的很棒！”学生的习作在公众号上发表后，得到大家的点赞和鼓励，他们的自信心和自豪感也就逐渐建立起来，对写作的主动性也越来越高。

（三）提升写作能力

班级微信公众号发表的习作主要结合教材的单元作文为主，教师先挑选写得相对比较好的作文，然后找学生面批，给学生指出这篇作文的优点和缺点，进而给学生提出修改的方向，让学生进行多次修改，直到修改完善，达到优秀作文的标准。学生在不断修改作文的过程中潜移默化地领悟了写作技巧。

作文除了需要教师的专业指导外，还需要学生之间的交流。在班级微信公众号中，这些习作其实就是一个很好的学习范例，学生可以学习别人是如何设置故事情节的，运用了什么方法来塑造人物形象。学生还可以把这些优秀习作跟自己的习作进行比较，从中发现自己作文的不足之处。由于是自己班同学的作品，学生会更感兴趣，阅读交流让读者和作者之间进行思维碰撞。

另外，班级微信公众号除了发表学生优秀作文外，教师还可以围绕一定的习作要求与目标，将一些习作资源推送给学生，让学生从中领悟写作方法。例如：小学语文四年级下册有八个单元的习作，根据学生的写作需求出发，我们制作了微课《写景作文技巧》《我们一起写风俗》《如何编写动物寓言故事》等微课，同时把这些微课上传到班级微信公众号上，学生可以随时随地通过微课自主学习，以点带面，解决学生的写作困惑。

《语文课程标准》第三部分实施建议中指出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”。建立微写盟和班级微信公众号，将网络信息平台应用到师生、生生、家校的交互活动中，使得三方交互更加自由、方便、及时。实践证明，网络平台的搭建，让学生积累了丰富的素材，有效地激发了学生的写作潜能和兴趣，学生视写作为乐事，有助于提升作文教学效果。

参考文献

[1]余文森，林高明，郑华枫.可以这样教作文[M].上海：华东师范大学出版社.2009.

[2]崔蕾.教作文有窍门：作家老师的58个建议[M].上海：华东师范大学出版社，2014.