新技术下利用绘本阅读培养低年级学生多元思维能力的探究

陈颖钦

摘要：绘本阅读能开辟学生课外阅读的新空间，有助于促进学生心灵的成长，培养学生的审美能力和创造力，提高学生对阅读的兴趣，从而培养多方面的语文思维素养。笔者结合我校较为完善的信息化技术和设备条件，提出了“新技术下绘本教学培养低年级学生多元思维能力”这个研究方向，并通过提升教师解读绘本的能力，有目标、有梯度地制定绘本阅读课程，尝试利用电子书包课堂、轻智慧课堂、绘本导读微课等新技术手段，探究多元的绘本阅读模式，以提升学生的思维水平和语言能力。

关键词：绘本阅读;多元思维;语文教学;低年级学生

绘本故事符合小学生的思维规律，是培养学生思维能力以及语文学科素养的一个很好的途径。近年来，人们发现了绘本阅读蕴含的价值，但是教师在绘本教学上仍存在选材随意、教学方式单一、绘本解读不够深入等问题。本文力求通过新技术的手段，通过多模态的教学方式提升低年级学生阅读绘本的广度和挖掘其思维的深度，让绘本阅读成为学生思维训练的一个重要手段。

一、挖掘绘本价值，培养思维品质

绘本阅读要对绘本的思维特点、整体知识脉络及结构有自己的思考和理解。作为教师，在研读绘本的时候要以学生的角度去认识、理解绘本，既要预测学生可能遇到的问题，又要能站在比较高的角度领会、理解教材，挖掘出教材内容真正的教育意义。在绘本阅读指导课上，要和学生分享的是：你是怎样读绘本的;你是怎样围绕绘本的内容提出问题、思考问题、解决问题的。也就是怎样凭借自己的阅读经验去读懂绘本并从中学习到什么。

不同年龄、不同性别、不同生活环境的人对绘本都会有不同的解读与视觉点。首先，它的解读常常带有读书人的人生经验，体现个人的思维水平与能力。例如，绘本《好玩的跑跑镇》的故事情节很简单，就是讲在一个街道的直角拐角处，行人很容易碰在一起，而碰在一起的时候就会有神奇的事情发生，两种事物组合在一起会成为一种新的东西。这为学生带来无穷的想象空间。看完这本绘本之后，教师可以提问：“除了刚才在绘本中看到的组合，你还能想到哪些事物碰撞在一起会变成哪些新的组合吗？”在教师的层层引导下，学生的思维不断向上一层推进。当学生读完这本绘本时，想象思维和创新思维也得到发展。所以，教师在解读绘本时既要依托教材，也要深层次地挖掘绘本素材的更多可能性，让多元思维的训练合成纽带，发挥出思维训练的最大作用。

其次，解读绘本能力还在于教师如何依据学生不同年龄阶段的思维水平去把控绘本的尺度，把深入的哲理用浅显直观的方式体现价值取向。例如，寓意深刻的素材简单化。《石头汤》这本绘本是一个很有禅意的绘本，讲三个和尚如何通过煮一锅汤改变了村庄冷漠的生态环境。对于成年人来说是一篇关于团队管理和人文生态环境的绘本;对于小孩却是一本关于分享、合作、友爱相处的好书。教师必须从适合学生的角度去挖掘绘本的价值，以培养学生学会不同视角分析问题的思维能力。

二、规划低年级课程，制定思维目标

绘本所提供的图画和文字可以有无限的解读和组合。实践层面上，依据学生的年龄特点以及思维发展水平，在纷繁多样的绘本读物中挑选出适合低年级学生阅读的绘本，根据绘本故事分年段设计一系列新颖有趣的多元思维训练的绘本阅读课，把绘本阅读系列化、课程化，以达到形成学生多元思维能力，建构小学语文创新性思维能力的培养模式的目的。因此，针对学生的思维水平发展，我们依据绘本的内容做出了分阶段的规划，对于思维训练的阶段性发展的情况，设定了不同层次的思维训练目标。同时为了克服低年级阅读课没有固定教材的问题，我们根据绘本阅读的连续性以及阅读主题的一致性的目标编排了一组低年段绘本阅读的书单。

根据推荐书单，有步骤、系统地制定绘本课的思维训练目标，根据各个年段学生特点选择分级语文绘本故事进行阅读教学。在語文教学中，使课内教学与课外阅读结合在一起，挖掘其中教育内涵和多种教育元素，在课堂上通过观察预测、图片环游教学（Picture Walk）、合作拼图教学（Jigsaw Reading）、持续默读（SSR）等教学策略，采取读读、画画、写写等实践性的语文学习方式，让学生进行更多的拓展延伸活动，锻炼学生的动手操作能力，发散性、逻辑性、批判性和创新性思维能力，使学生更加深刻地感受到绘本的魅力，激发他们学习的积极性和参与性。

三、多元学习模式，培养深度思维

近年来，我们在学校“多模态深度学习——利用新技术打造‘研学后教升级版课改行动”理念的引领下发掘低年级绘本阅读的模式，开展了深入、持续的研究。通过电子书包课堂、轻智慧课堂、微课等大胆创设了绘本课堂新模式，让新技术手段的应用引导学生深度阅读，培养学生优秀的语文思维品质。

（一）电子书包课堂绘本阅读课型设计模式

电子书包把课堂的空间变得更广阔，把学习时间变得更灵活，它超强的交互性更加凸显学习者在课堂的地位。绘本阅读指导课就是思维开放性较大的课堂，学生可以凭借自己的个人阅读经验和生活经历投入绘本世界去探索、去发现、去感悟。绘本阅读指导课的交流是学习的主旋律，交流的广度和深度直接反映出阅读的效果，而电子书包正为绘本阅读提供了强大的交互交流空间。学生更大量地接受同伴们的阅读信息，以起到互相启发、互相学习的效果。通过“课前研学——课中研学——研学拓展”三大环节，使用电子书包贯穿始终的三点一线的模式进行绘本阅读的开展收到了较好的效果。

电子书包在“课前、课中和课后”的研学过程中，都能发挥新技术的优势，以达到训练学生的抽象思维、观察能力、表达能力、思辨思维等目的，同时对培养学生的语文核心素养有积极的促进作用。

（二）轻智慧课堂理念下开展绘本阅读指导课模式

轻智慧课堂应用在绘本教学具有真实高效、灵活的特点。利用轻智慧课堂的资源库能即时调动教学素材，教师可以预先整合所需要的素材，包括音频、视频、图片等，根据课堂教学环节的需要灵活地调动各种教学资源。轻智慧课堂对于绘本课堂的创设情境、故事情节的展示、故事情境的渲染、故事悬念的创设、故事情感的交流、故事成果的分享等都具有实效性。课堂上可以通过平板电脑的摄像功能、投屏功能等功能即时反馈。

轻智慧绘本课例《逃家小兔》课程结合二年级学生的年龄特点，初步探索并设计适合低年级学生的绘本阅读学习活动。通过轻智慧课件，结合背景音乐有感情地讲故事，创设爱的氛围;展示绘本画面分析故事时，从图画的细节中寻找爱的踪迹;利用微课录频制作，回顾平时兔妈妈及家人关爱自己的画面，体味母子及家人间浓浓的亲情，突破教学的重难点;适时利用轻智慧课堂进行课堂学习、实时交流的功能，借助拍照及对照讲解辅助教学，直接把学生课堂活动及写话照片上传展示对比，既直观又高效，最大限度地实现生生互动化，学习个性化。教师引导学生在观察中想象、在想象中体会，在体会中升华情感，打造充满爱的课堂。创设的情境让学生的语言更有灵性、有活力。轻智慧课堂为学生提供了一个想说、敢说、会说的环境，学生有了提升语言表达能力的机会，同时观察能力、分析能力、想象力等思维活动也得到训练。

（三）利用绘本微课导读引导低年级学生阅读

微课具有开放、灵活和跨越空间限制的优势，而绘本导读微课的设计可以成为学生的“空中课堂”。通过色彩纷呈的绘本导读，依据微课的优势以及翻转课堂的理念有效地进行绘本阅读方法指导的研究，引导学生“举一反三”地阅读。绘本微课导读中，教师通过自身原生态的广泛阅读制作出微课来引领学生对经典绘本、文本进行血肉丰满的阅读，为学生提供表达范式。让学生在大量的阅读体验中得到启发;在质疑探究中获得阅读的指引。在学生个人阅读体验与教师的阅读经验引导下，师生之间碰撞出思维的火花，以智慧启迪智慧，让思维品质得到提升。

微课的作用主要是帮助学生解决知识点的关键问题，而绘本阅读的关键点在于引导学生发现绘本故事的内涵与人文价值。绘本微课制作不仅是要读出绘本的文字，也要把图片部分纳入讲述中，学生在用耳朵听的时候，也需要用眼睛去读图，在图文结合中进入故事。在绘本微课的制作中，必须要同时运用学生和成人的眼光看绘本。教师通过对精品研究和制作，通过文字与视频让学生可以在家或阅读课上进行指引，可以跨越空间和时间，给予学生阅读绘本的帮助。教师根据不同的绘本内容，抓住重点制作成微课，在推荐学生阅读的同时，可以配置上阅读绘本的微课导读。让绘本微课导读成为学生绘本阅读的辅助教材。

帮助学生提高多元思维能力的过程艰难而漫长，利用新技术拓展的不只是学生阅读量与面，更是通过现代科技的基础优势让学生更高效、更精准地得到思维的训練与提升，让学生在多元化的学习下培养多元思维。