生本理念下的古诗教学实践

李叶珍

在当代汉语语言环境中，初中生对古诗词的理解存在一定的难度，为了深入优化初中生的文学素养，教师秉承以学生的发展为本的先进教学思想，采用五步法来深化学生对古诗词的理解，从而提高学生的学习效率，进一步提升初中语文的教学水平。

一、注重诵读

在古诗词的教学中，教师需要让学生反复诵读，揣摩并体会古诗词中的情感美和意境美。但是这种诵读不是盲目的念课文，教师要加以指导。例如，教曹操的观沧海时，教师要在示范朗读后让学生反复诵读，结合写作背景讲解，引导学生感知大海吞吐日月，包蕴万物的壮丽景象，体会作者开阔的胸襟及统一中国建功立业的远大抱负。

又如，教《天净沙·秋思》时，教师通过引导学生找出文中多种景物，然后自由朗读，来一幅秋郊夕照图出现在学生眼前，使学生深切感悟到了游子漂泊天涯的羁旅之思。此外，由于古诗词具有韵律美和节奏美，讲究平仄押韵，诵读时要引导学生根据韵脚，找准节奏诵读，例如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中，教师指导学生找出韵脚“i”，节奏是四二格式，这样学生读起来朗朗上口，有利于对意境和感情的把握。教师还可以在咏唱的基础上，提出问题“黄金台有什么典故？”结合典故，指导学生进行深入的研究，使“一位为报君主知遇之恩，誓死决战的主将”宛然在目。在此基础上，教师要求学生根据诗中的情感进行吟咏，在“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”的吟咏中，学生慷慨激昂的语调极大渲染了课堂的气氛，最后教师让学生选择符合诗词感情基调的曲子，有的学生选择了军人誓言的曲子来演唱诗词，通过曲子突出诗词中悲壮激昂的情感内涵，提升学生的情感体验能力和审美能力。

二、找景物赏画面

诗词学习中学生除了需要内化知识，还需要具备将知识外显的能力，这样才能完善自身对知识的学习。古诗教学中，教师可以借助生本的教学理念，要求学生用语言或者绘画的方式，将诗词中的人物、情境等内涵进行解析表述，从而实现知识学习过程中的外显。

例如，《使至塞上》中，教师指导学生抓住蓬草、归雁、大漠、孤烟、长河、落日等景物，展开想象，将诗人在途中所见到的风景画出简单画面，然后用生动形象的语言描述，让学生在赏析画面、理解诗词思路的同时锻炼学生的思维能力和语言组织能力，并增强了课程的趣味性。除此之外，教师还可以直接用提问的方式，让学生抓住诗词中描写的重点景物，在黑板上用粉笔将诗词中的景象简单地画出来，深化学生理解。例如《天净沙·秋思》，教师在组织同学朗读后，挑选几名诗词理解能力较好的学生，在黑板上简单地画出诗句中的重点景物，比如老树、乌鸦、桥、马等，然后教师再总结诗句中的景物描写，进一步加深学生对诗词内容的印象。

三、深入赏析

在深入赏析阶段，教师通过引导启发式的教学，来分析古诗词中的字词，锻炼学生寻找关键词的能力，这样能够让学生地古诗学习中逐渐找到内容理解的规律，同时，教师在练字的过程中，还要向学生描述具体的画面、情感，让学生深入体会到单个字词背后所具备的感情色彩，以及关键词在诗句中起到的作用，从而帮助学生构建清晰的古詩词意境、情感的理解思路，进一步增强学生的理解能力，提高学生的文学素养。

例如，在部编版初中二年级语文《行路难》的课程中，教师可以先从诗词的情绪进行引导，诗句“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”中，作者虽然没有真正地去渡河登山，但是运用了比喻的手法，描绘了自己苦闷的原因，“雪满山”“冰塞川”两个关键词描述了作者在现实生活中的艰难险阻，“行路难，行路难，多歧路，今安在”诗句中，反复出现的“难”字，是诗人对过去坎坷人生道路的感叹，“长风破浪会有时，直观云帆济沧海”诗句写出了作者相信终究有一天，他能够冲破重重障碍，施展自己的抱负。这首诗在情感上跌宕起伏，变化复杂，教师通过练字，关键词解析能够理顺诗句中的情感变化线路，帮助学生找寻诗句的理解规律，从而深入优化学生的文学鉴赏能力。

四、交流分享

在交流分享中，学生集思广益，深入构建自身的古诗词理解思维框架，丰富自身的阅读体验。此外，在交流分享中，学生能够将已经内化的知识进行外显，深化自身对课程知识的印象，同时，在交流中学生的口语交际能力得到锻炼。培养学生的综合能力，从而实现生本理念下的五步法古诗教学。

在教学中，教师可以组织学生进行讨论，让学生互相交流学习的心得，丰富学生的知识体系。例如，在部编版初二语文《使至塞上》的课程中，教师在结束五步法的前四步后，可以要求学生以组为单位，围绕自己的阅读体验和感悟的过程进行讨论，并且推选组内表现能力强的学生作为组长;在讨论结束后，要求组长归纳小组成员提出的感悟，然后轮流在台上讲述给其他同学;最后教师进行总结，在此过程中，学生可以通过台上组长的讲解，来丰富自身的语言表述框架，同时还可以使学生从之前古诗的情景中跳出来，从客观的角度，进一步升华思维，对古诗词进行历史性的理解，这样从更高的层次培养学生的理解、认知能力，从而使五步法古诗教学的价值得到进一步的放大，促进学生的全面发展。

五、比较延伸

在该步骤中，由于学生已经比较了解诗词中的情景、感情内涵，为了体现当前的语文课程标准，深入优化学生的审美鉴赏能力，向课堂讲解中注入活力，教师可以围绕课程内容拓展讲解诗词创作时的时代背景，以及作者当时的经历，使学生了解诗词中情境、感情的来源，拓宽学生的眼界，再通过比较的方式，来促进学生深入体会古诗词中的情感，优化学生的语文核心素养。

例如，在部编版初一语文《酬乐天扬州初逢席上见赠》，教师在完成五步法的以上几个步骤之后，可以向学生讲解“作者当时正因王叔文集团的政治改革失败而一再遭贬，与白居易宴饮时，白居易写了《醉赠刘二十八使君》，刘禹锡写了《酬乐天扬州初逢席上见赠》来答谢他”，然后将《醉赠刘二十八使君》作为《酬乐天扬州初逢席上见赠》的比较延伸内容来引导学生通过对比分析两首诗中蕴含的感情，来深化学生对课程内容的理解，最后教师再总结“白居易的《醉赠刘二十八使君》中体现出的是感叹、惋惜之情，而《酬乐天扬州初逢席上见赠》中作者表达的是长期被贬的愤慨之情，但‘沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春两句话更凸显出了作者的豁达人生观”。在此过程中，教师交代了诗词创作的前因后果，并通过对比延伸讲解的方式，来深化学生对诗词中情感的理解，提高学生的鉴赏品味，有利于提升学生的综合素质水平，促进学生未来的全面发展。

综上所述，基于生本理念的古诗五步法教学，能够提高初中古诗教学的效率。在初中古诗教学中，生本理念下的古诗教学能够增强学生自学能力、培养人文情怀、提高学生的文学素养、增强学生的思维表述能力、丰富学生的知识体系，从而优化初中语文教学的效果，推动学生的全面发展。

作者单位：江苏省常熟市浒浦学校（215500）