初中地理生活化教学的实践研究

刘侠

摘要：在初中阶段，地理作为一门副科并没有引起学生对地理学习的重视，因此，很多学生不能够真正的走进地理生活，忽视了生活中与地理知识相关的现象。为了更好的解决这一问题，本论文就初中地理生活化教学的实践进行了研究，希望能为初中地理老师们的生活化教学提供新的思路。

关键词：初中地理;生活化教学;实践

中图分类号：G633.51     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）27-0219-01

地理知识来源于生活，同时又表现在生活当中，在现行新课改的背景下，为了让学生学习到与生活相关的地理知识，实施生活化的教学，老师就必须要将地理课堂和学生的实际生活联系在一起，激发起学生对地理学习的兴趣，营造和谐、轻松的教学氛围，促进学生素质教育的全面发展。接下来，本论文从以下几个方面来谈一谈初中地理生活化教学的具體方法。

1.打造生活化教学情境，激发学生学习兴趣

在初中地理教学的过程中，为了有效激发学生对地理知识的学习兴趣，老师首先就要根据教学内容为学生创设贴近生活实际的教学情境，让学生亲自参与到生活化的情境中，产生对问题的思考，积极主动的进行地理问题的探究。

比如，在学习湘教版初中地理八年级上册《中国的自然环境》时，为了拓宽学生的视野，提高学生对地理学习的积极性，不断提高学生自主学习的能力，老师可以根据教材内容努力挖掘教材活动的内涵，比如：在中国自然环境这一单元的学习中，我们可以知道受板块活动的影响，我国成为了一个多地震的国家。为了让学生们了解地震发生的原因，老师可以让学生们观看一些2008年5月12日汶川大地震相关的视频和图片，了解地震给人们带来的影响。通过生活化的教学情景，不仅能够让学生们更好的学习地理知识，还能够根据教学内容，对学生进行地震求生知识的补充。

再比如，学习“中国的气候”时，老师不仅需要讲解我国夏季南北温差不大，南北普遍高温，只有青藏高原夏季气温最低等基础知识，还要多向学生设置提问，如：“为什么夏季青藏高原地区在全国气温最低？”，“为什么我国东部地区是夏季的避暑胜地呢？”通过创设与生活化情景有关的问题，进一步挖掘生活中的素材，让学生进行探究活动，活跃学生的地理思维，促进地理教学质量的提升。老师还可以让学生们通过小组合作的方式，通过查阅相关资料，分析当地的地理优势;通过小组合作的方式解决老师提出的各种问题，加深自己对当地地理知识的印象和了解。

2.充分利用各种资源，使地理教学生活化

随着我国信息技术的不断发展，很多关于地理知识的资料，我们都可以在网上进行查阅，多媒体教学在初中地理课堂上也变得越来越普及。但是，现阶段学生对地理知识的学习仍然是在一间教室内进行的，因此学生没有多余的时间亲自到中国的特殊地形或者地貌去进行体验。为了使地理教学生活化，老师可以充分利用多媒体技术和互联网资源，通过视频和图片让学生亲自感受到大自然之美。除此之外，老师还需要让学生学会信息的搜集和整理，关注与地理相关的实时新闻，并结合我们在课上学习到的知识点来进行分析，从而真正了解到地理生态圈是如何进行运转的。除此之外，为了让学生树立正确的世界观，人生观和价值观，老师还可以通过小组合作的方式让学生进行地理问题的探讨。老师可以以“地质灾害”和“我国的大江大河”为主题，让学生了解我国的地形、地貌、大江、大河，不断解决学生心中的疑问，使地理课堂的教学变得更加生活化。

3.充分挖掘乡土资源

在新课改的背景下，充分挖掘乡土资源不仅能够使地理教学变得更加生活化，还有利于让学生通过自己熟悉的生活环境和身边常见的事物及现象，引起对地理知识的关注和思考。因此，作为初中地理老师，一定要充分挖掘乡土资源以生活日常中的自然现象来引起学生的学习兴趣，通过专业的分析和讲解，让学生感受到地理知识和生活是密切相关的。

比如在学习“北方地区和南方地区”时，大部分人都知道我国南北方在气候和人文等方面有一定的差异，但是很多学生没有机会到北方或者南方去，因此他们对这一节内容还处于表面的理解层次。为了加深学生对文章内容的理解，老师可以运用乡土资源来启发学生：结合自己的生活经验来说说南北方之间的差异？有没有去北方或者南方旅游过的学生，请谈一谈你对当地的认知？通过挖掘乡土资源，并且以此为拓展对学生进行启发的话，不仅能够增进学生对自然环境和人文方面的了解，还能够让学生结合自己的生活实际，让学生树立正确的地理观，朝着正确的方向发展。

总结语

综上所述，初中地理教学生活化，不仅需要地理老师以身作则，根据学生们的学习特点采用合适的教学方法，还需要调动学生对地理学习的热情，让学生成为学习的主体，通过地理知识与生活实际的相结合，进一步了地理知识，将课堂变得更加生动形象;通过更加丰富的乡土资源，让学生认识自然现象，掌握和巩固地理知识。只有这样，学生的地理学习才不会枯燥，学生的积极性才能被有效激发出来。

参考文献：

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