情境教学法在小学数学课堂的实践探析

蓝志孔

◆摘  要：情景教学法是小学教学数学教学中常用的方法。教师在课堂教学中结合教学目标和任务，有目的地构建具体的情境，让学生能够获得情感和态度上的体验，投入到数学知识学习中，从而提高小学数学教学效率，提升小学生学习质量。本文将对情境教学法進行简要阐述，分析情境教学法在小学数学课堂教学中的应用原则，并提出情境教学法在小学数学课堂的实践策略，希望能够为相关工作提供参考。

◆关键词：情景教学法;小学数学;课堂;实践;策略

小学生尚处于认知逐渐发展和成熟阶段，对外界环境具有较强的依赖性，需要借助于外部因素对学生加以刺激，才能调动其自身学习热情。情境教学法的核心是对生活中事物进行加工和提炼，应用到课堂教学中，能够让学生内在因素产生变化，符合小学生成长发育特点。

一、情境教学法的相关概述

（一）情境教学的内涵

学生的思想和情感通常与外界事物之间具有密切的交互作用，教学情境能够唤醒学生的思维，让学生产生相应的经验和体会。情境教学法强调构建符合学生实际经验的教学情境，作为学生思维的开始，学生在接受教师构建的情境的同时，引起思维和感应，从情境中活动知识，培养情感。

（二）情境教学的在小学数学课堂的实践意义

1.情境教学能够增进学生情感体验

应用情景教学法进行小学数学教学时，教师根据学生认知特点，结合教学目标和任务营造出轻松、和谐的教学氛围，构建教学情境，让学生能够在快乐的情绪中对小学数学相关问题加以思考，与教师和学生进行有效互动，让学生在教学活动中对教学内容用心体会，从而产生积极的情绪，增进学生对小学数学的情感体验。

2.情境教学有助于提升学生自主探究能力

情境教学法是以学生作为教学主体，将学生生活经验和兴趣作为出发点而形成的教学方式，强调学生对教学活动的主动参与，将学生自主探索和学习作为教学的核心，因此，情境教学法能够引起学生心理共鸣，用积极的心态投入到数学学习中，对课堂情境深入体验和发现，让学生自主探究能力得到提升。

二、情景教学法的应用原则

（一）统一性原则

小学生受到成长发育规律的影响，具有好奇心强、对事物的记忆以无意识记忆为主，随着学生年龄的增长，有意识记忆能力将逐渐增强，认知能力不断提升。采用情境教学法进行小学数学教学，需要将意识与无意识进行统一，让两者实现相互补充。

例如：在进行人教版一年级数学《认识图形》教学中，教师采用情境教学法进行教学，在课前准备了许多正方形、长方形、三角形和圆形的图片，在教学中让学生根据自身判断进行分类。

学生刚刚接触图片时，会很快找出这些图形的共同点，形成无意识记忆;当这些具有共同特点的图形被赋予了相应名称时，就形成了无意识与意识的统一，让学生形成对长方形、正方形、圆形的认知。

（二）体验性原则

教师需要结合学生年龄特点和生活经验进行教学情境构建，这样学生才能将教学情境与数学知识联系起来，展开自己的想象，在对教学情境进行体验的同时，对数学问题进行思考。

例如：在《认识人民币》课程教学中，教师利用角色扮演法的游戏方式，让学生扮演顾客，教师扮演售货员，将学生带入到购物场景中，让学生围绕购物过程对“人民币”展开联想，对人民币单位换算进行思考。

教学情境的创建与学生生活经验越贴近，学生对教学活动的参与积极性越强，对数学知识的重视程度越高，学习效果也越明显。因此，教师在运用情境教学法中，要善于掌握学生的特点，增强教学情境具备体验性。

三、情境教学法在小学数学课堂的实践策略

（一）情境教学法在课题导入中的应用

数学与生活密不可分，生活中处处蕴含着数学问题，教师在记性小学数学教学时，需要结合小学生实际生活创设教学情境，将学生带入到生活场景中，给学生带来体验感，这样才能调动学生学习兴趣。

例如：在进行《20以内的退位减法》数学课程教学中，教师可以结合“超市售货”的场景，让小学生扮演超市售货员，超市中一共有15支铅笔，老师一次买走了9支。这时，教师可以引导学生进行思考，超市里还剩下多少字铅笔？

学生可以对剩余的铅笔数进行点数，得出剩余数量，还可以通过“退位减法”的计算方式进行计算。教师可以让学生比较哪种计算方式更加快捷，让学生对本课的课题产生学习兴趣，将学生的注意力顺利引到数学课题中。

（二）情境教学法在过程演示中的应用

小学数学具有较强的抽象性，而小学低段学生抽象思维能力尚处于发展阶段，思维方式以形象思维为主，对数学计算过程理解存在较大困难，教师可以利用情境教学法，对数学计算过程进行演示，增进学生对数学问题的理解。

例如：在进行“20以内的退位减法”计算例题讲解中，教师将“15-9=？”作为例题，利用铅笔作为讲解的道具，将15支铅笔分成了两份，一份10支，另一份为5支，10支铅笔中卖掉了9支，还剩下1支，与另一份中的5支合在一起，得出1+5=6，从而计算出了15-9=6。

在本课教学中，教师利用学生熟悉的场景和事物，展示出了“退位”的数学计算过程，将抽象的数学理论变成了形象的演示，让学生理解起来更加形象，记忆也更加深刻。

（三）利用现代科技创设情境

小学数学教学中，教师可以充分利用现代教学设备创设教学情境。例如：教师在课前利用Flash软件制作成动画，利用多媒体设备对数学运算过程进行演示，不仅能让数学问题变得直观化，还能让教学具有趣味性。

四、结束语

小学数学教学中，采用情境教学法能够唤醒学生对生活的体验感，让学生将教学情境与数学问题结合起来加以理解和记忆，将抽象的数学问题形象化，从而提高学习效率，进而促进数学教学效率的提升。

参考文献

[1]陆莉莉.小学数学课堂教学研究——情境教学法的实践与探究[J].名师在线，2019，77（04）：68-69.

[2]郑黎.情境教学法在小学数学课堂中的践行探究[J].科学大众（科学教育），2014：90.