扎根阅读土壤 提高语文素养

摘 要：整本书阅读是快速拓展学生阅读范围，丰富学生阅读积累的途径，也是培养高中生语文阅读习惯和兴趣的关键。高中语文教师应该植根于阅读土壤，全面开展整本书阅读教学，以促进中学生听说读写等语文素养的综合发展。这就要求语文教师从实际情况出发，科学制定教学策略，保障整本书阅读教学实效，努力提高中学生的语文素养。

关键词：高中语文;整本书阅读;语文素养

在经济、文化全球化的背景下，我国高中教育面临的形势也更加严峻。与国际接轨，不断提高提升高中生语文素养是非常必要的。尤其是在网络化教育普及的今天，全球已经实现了学习资源、科技资源与文化资源共享的情形。因此，阅读能力已经成为人才的必备素养，高中语文教师要重视学生阅读能力培养，通过整本书阅读，拓展学生语文知识储备，以推进学生语文综合素养的形成。

一、 高中语文整本书阅读的重要性

叶圣陶先生认为养成良好的阅读习惯，提高学生阅读欣赏能力，可以促进学生语文综合素养的发展，并且在语文教育中教师要以培养良好阅读习惯以及阅读能力为目标，整本书阅读能够满足以上高中语文教学要求，下面对其进行具体阐述。

（一）扩大阅读空间

高中语文教材中都是单篇、短篇的文章，仅仅阅读课本内容，是无法满足高中生阅读需求的。从整本书阅读入手，可以有效拓展学生阅读空间，强化学生阅读时间。整本书阅读可以促进学生良好阅读习惯的养成，并帮助学生对高中文体以及写作手法进行认知和理解，这会大大拓展学生的阅读范围，激发学生阅读兴趣。

（二）养成阅读习惯

阅读是学生知识输入的过程，高中生经历了小学、初中阶段的学习，对各种文体、写作手法、文体特色等已经有了一定认知，在这个基础上高中语文教师结合整本書阅读要求，定期推荐学生读物，不仅能够弥补课上阅读教学的不足，而且能够更好地培养学生阅读习惯。整本书阅读是学生主动学习的过程，完成阅读之后学生能够获得更加深刻的阅读感受和体悟，也能够获得学习成就感，并感受到学习的快乐。

（三）提高阅读效率

进行整本书阅读有利于学生阅读习惯、阅读方法的培养，高中生已经具备了一定的阅读能力和阅读习惯，因此，具备完整阅读一本书的素养。在这基础上教师指导和帮助，可以有效提高学生阅读效率和质量，并促进学生阅读习惯的养成。阅读的过程中教师加以指导，再结合学生自主体悟，则可以丰富学生的阅读经验，使学生掌握更多阅读方法，比如：精读、略读、概读等等。阅读整本书，可以提高学生阅读速度，也可以锻炼学生能力，课上教师传授学生精读的方法，这样课下学生在整本书阅读中就会自然而然学会应用，既强化了学生阅读体验，也使学生将阅读方法应用于实践，大大提高了学生阅读有效性。

二、 高中语文整本书阅读教学现状

近年来，高中语文阅读教学改变了已有的浅阅读和碎片化阅读的习惯，大力提倡整本书阅读，但仍存在一些不容忽视的问题，具体分析如下。

（一）整本书阅读只知“读什么”，不知“怎么读”

在《论中学国文课程标准的修订》中叶圣陶先生已经做出了阐述，他认为要以整本书阅读为中心，以单篇文章阅读为辅助。在《中学语文科课程标准》中叶圣陶先生还做出了阐述：中学语文教材除了单篇文本之外，还应该采用书本章节的方式。虽然，现阶段高中语文教师已经开始重视学生整本书阅读指导与教学，但是，却依旧无法深入整本书阅读的本质，教师单方面向学生推荐阅读材料，却忽视了传授学生阅读的方法，整本书阅读缺乏科学的规划和设计，针对不同文体、不同内容的阅读方法单一，忽视了文章差异性，整本书阅读既包括文本本身的特性，也包括这类文本的读法，但是高中生缺乏对这些方面的认知，从而导致整本书阅读流于形式。

（二）整本书阅读缺乏系统的写作实践指导

通过对现阶段高中生语文阅读的情况来看，教师在学生语言知识的阅读方面比较关注，但是对阅读与写作的整合有所忽视，缺乏将整本书阅读与写作进行整合教学的系统化研究，从而使整本书阅读与写作隔离开来，整本书阅读意义也因此丧失。学生通过整本书阅读能够获得大量的语言词汇积累，对各种写作手法与特点也会有深入认知和了解，但是，由于缺乏阅读与写作的联系，使得学生从阅读中输入的知识，达不到内化的效果，也不能有效完成知识输出，大大弱化了整本书阅读的实效。

（三）整本书阅读缺乏内外部支持

从目前高中整本书阅读的情况来看，很多学校和家长并没有有效支持学生进行整本书阅读，在家中家长缺乏对学生整本书阅读的关注，没有为其提供便利的条件和机会，学生阅读积极性不高，也缺乏约束，因此不能很好地完成整本书阅读;在学校，缺乏统一的阅读平台和阅读机会，从而导致高中生忽视了整本阅读的重要性，仅仅局限于课本内容的阅读，不利于学生良好阅读习惯以及阅读经验的积累，也很难使学生形成文学写作素养。

三、 高中语文整本书阅读教学实践策略

在最新的《普通高中语文课程标准》中，提出整本书阅读与研讨的任务群，要想使整本书阅读有效提高高中生的语文素养，就必须做到以下几点。

（一）构建优秀教师团队，为整本书阅读教学提供保障

在高中阶段教师担任的角色是学生的指导者、点拨者，在整本书阅读中教师发挥着不可替代的作用，教师不仅要规范学生阅读行为，而且要传授学生各种阅读方法。因此，构建一支高素质的高中语文教师队伍是非常重要的，学校应该定期组织教师以“整本书阅读指导教学”为主题进行教学与培训，从语文教学能力以及教师素养两个方面为学生创造更加广阔的交流平台与教研平台，打造一支高素质的现代化高中语文教学队伍，从而为高中生整本书阅读教学提供支持。

（二）坚持读写结合，提升整本书阅读教学实效

在整本书阅读过程中，教师要结合学生学习实际情况以及教学目标、教学内容，激发学生的阅读兴趣，促使学生自主阅读。另外，教师鼓励学生将阅读中获取的经验，应用写作教学，阅读与写作本身是不可分割部分，教师要通过以读促写的方式，促进学生读写综合素养的发展。

在整本书阅读教学中，教师要为学生制订科学的读写计划，除了要推荐学生合适的书籍之外，还要规定阅读时间，采用什么样的方法阅读，阅读中学生要通过记录读书笔记，小组合阅读交流、赏析的方式，强化阅读体验，最后，书写阅读体会、读后感，实现以读促写。另外，教师可以通过制定读书分享交流会的方式，组织学生将阅读体会分享出来，最后将优秀的阅读读后感张贴在班级读书角，或者发布到班级公众号以及微信群里，让学生家长以及学生能够以此为榜样，激发其读写热情，奠定高中生读写基础，促进其语文综合素养的全面发展。以《红楼梦》研读为例，教师为学生制定阅读计划，首先，确定研读主题——了解世态炎凉、感悟真善美爱。其次，引导学生分析、感悟故事人物、情节的特点，深入体会封建社会贵族的社会世情、文化习俗等，从社会、历史、文化角度去分析小说，体悟情感。最后，教师引导学生将阅读的重点放在真善美的方面，以“宝黛钗情感纠葛”为脉络，研究文本语言特色。完成阅读之后，写出自己的阅读感受，总结阅读经验以及文本的语言风格、艺术特色等。通过整本书阅读，全面促进高中生读写语文素养综合发展。

（三）明确整本书阅读内容，保障语文阅读教学实效性

高中语文教师在整本书阅读教学过程中，应该明确阅读内容，也就是要结合高中生阅读需求以及学习能力，为学生确定阅读的方向和阅读方法。教师可以从多方面入手组织学生自主阅读，以促进学生语文综合素养的形成。

1. 做好阅读准备，奠定阅读基础

整本书阅读教学之前，教师要做好充分的课前准备，确定学生阅读的形式以及教师教学的方法、形式等。一般来说，整本阅读方式以小组阅读为主，课上教师将班级学生分为若干小组，分配好阅读任务，在这个基础上教师从介绍作者生平、阅读文本框架、小组阅读、读写结合的流程入手，组织学生进行整本书阅读。在阅读中，教师可以借助多媒体技术，播放文本中精彩的段落、字词，或者创设阅读情境的方式，强化学生阅读体验。比如，《边城》这本书阅读，教师将学生分为四个小组，各个小组通过文章研读，总结这本书的写作特色以及中心思想，最后将自己记忆最深刻、感受最真切的部分提炼出来，进行仿写，或者总结阅读感想。各小组完成阅读之后，教师与学生进行读书交流，各个小组派出一名学生将小组阅读总结、读后感等读出来，完成阅读分享，这不仅大大提高了学生阅读效率，也丰富了学生的语文知识以及阅读经验储备，有利于学生综合语文素养的提升。

2. 掌握阅读方法，激活读写思维

整本书阅读方式的多样化，更加有利于学生语文学习思维的形成以及想象力、联想力的生成。高中学生进行整本书阅读时，既可以通过电子阅读的方式阅读，也可以登录网络互联平台阅读，还可以在图书馆阅读，总之从学生阅读需求以及实际情况出发，只要高效完成阅读任务即可。在完成阅读的基础上，学生要积极与教师、与其他学生分享，可以在互联网学习平台上发表自己的閱读感悟、阅读体会以及从阅读中获得的启发等等，实现整本书阅读实效的最大化，也激活了学生的语文思维，有利于学生语言表达能力、逻辑思维能力的发展。比如，学生在阅读鲁迅先生的作品时，教师可以借助互联网为学生搜集相关的文字、影像资料，以学生喜欢的方式引导学生阅读，学生的阅读体会更加深刻。另外，教师还可以进行情境化教学，以表演的方式或者多媒体投影的方式，激发学生阅读思考，深化学生阅读感受，在这个基础上再组织学生分享阅读体会、阅读经验等，学生的情感体会更加丰富、对文章内涵的感受会更加深刻。

四、 结束语

整本书阅读是一种高效的阅读方式，也是促进学生阅读能力、写作能力、听说能力等语文素养综合发展的途径。高中语文教师在教学中应当重视学生整本书阅读能力培养，以多元化的教学方式，激发学生阅读兴趣，为学生语文学习能力的持续发展提供助力。

参考文献：

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作者简介：丁美香，福建省南平市，福建省光泽第二中学。