初中语文阅读体验式教学法探究

摘 要：初中语文教材中的文章具有篇幅长、体裁多的特点，因此在进行阅读教学的过程中教师应积极探索有效的教学方法、激发学生的阅读兴趣，以此来提高阅读教学的有效性，并在过程中培养学生的阅读能力。体验式教学作为一种能够有效激发学生阅读兴趣的方法，在加深学生对文章理解的同时能够培养学生的自主学习能力，在一定程度上提高了初中语文阅读教学的效率，教师应在教学过程中积极应用体验式教学法，为初中语文阅读教学发展提供一些帮助。

关键词：初中语文;阅读教学;体验式教学法;运用策略

一、 引言

阅读是学生与文章对话的一种过程，也是学生获取文章信息最主要的途径，培养学生良好的阅读能力有助于增强学生对知识的积累和应用，而阅读的过程则能够拓展学生的思维，在阅读时获得情感与思想上的熏陶，进而培养学生的审美能力。开展体验式阅读教学活动就显得尤为必要。这可以最大限度地培养学生的阅读兴趣以及提高学生的阅读能力，帮助学生正确地看待阅读教学活动。在此过程中双方之间的沟通交流也会不断地得以深化和提升。现阶段部分语文教师虽然进行了阅读体验式教学活动，但是却只是进行了盲目运用，没有对体验式阅读的内涵以及本质要求进行探讨，因此整体的教学效率有待提高。因而在文章中首先针对体验式教学应当遵循的原则以及现阶段初中语文阅读教学的现状开展正式的探讨。

二、 体验式教学及遵循的原则

体验式教学是以激发学生兴趣为目的所实施的一种教学方法，情境创设、角色体验、情感体验为激发兴趣的形式来进行实施，增强学生的阅读能力。体验式教学在初中语文阅读教学中的应用应遵循以下几点：首先，以学生为课堂主体，注重学生的情感体验;其次，情境创设要以激发学生的阅读兴趣为主，尊重学生的阅读需求;最后，体验式教学要以学生的能力培养为目的，注重提升学生的文学素养。与此同时，也要注重体验式教学的教学反馈情况、学生的阅读体验情况、学生的实际阅读情况。对于教师所讲解阅读技巧的运用情况，都需要进行及时的反馈，与此同时，这些反馈更是对体验式教学的某种检验，同时也是对于应当遵循原则内容的某种延伸。与此同时，也要遵循循序渐进性的原则，初中生的阅读能力的培养以及阅读水平的提高是一个长期的过程，并不能一蹴而就，而是需要教师进行更多的呵护和培养，并且进行更多潜移默化的影响，才更能提高学生的阅读效率，而进行体验式阅读教学时也应当这样按照循序渐进的原则进行相关内容的安排以及相关教学策略的选择。从而真正地提高整体的教学效率，保障学生的体验感，让学生的学习水平得以顺利的提高。

三、 初中语文阅读体验式教学的现状以及阅读教学过程中产生的具体问题

（一）没有突出学生的主体地位

在初中语文阅读体验式教学活动的过程中语文教师应当充分考虑到学生的具体情况，切实突出学生的主体地位，才能真正地提高教学的效率，使得学生的体验感得到不断的优化。但是现阶段部分语文教师的关注点却并不是这些，而是如何在短时间之内提高学生的学习效率，让学生取得良好的考试成绩，并且可以和教师进行更多的交流互动。不重视从学生的角度出发进行教学策略的选择以及体验式教学内容的安排，因此实际教学效率并不高。没有帮助学生正确地看待阅读教学活动，对于各种教学方法只是进行了盲目运用。没有培养学生的思想情感，激发学生的阅读热情。对于体验式教学活动的持续推进而言产生了负面影响。

（二）对于体验式教学活动的研究不够深入

现阶段部分语文教师的教学活动存在最明显的问题之一就是对于教学新型教学理念和教学方法的运用浅尝辄止。无法突出创新的主题以及改革的要求。对于现有的体验式教学活动的内容没有进行大胆的创新和改进，不重视突出学生的实际需求。有的教师故步自封，对于现有的教学问题并不能进行积极的解决和应对，甚至抱有当一天和尚撞一天钟的错误心态进行着阅读教学。学生在阅读过程中所產生的具体问题没有及时地反馈给教师，因此这些问题并不能得到有效的解决。伴随着时间推移，反而是降低了教学的整体效率。

（三）对于阅读材料的挖掘不够深入

课本是初中生阅读之源，同样在进行体验式阅读教学活动的过程中也是这样。语文教师需要对于语文课本进行充分的挖掘，依托课本的要求，开展相关的阅读教学活动。本身这是没有错误的，但是在执行过程中，很多教师却不注重对于课本内容进行拓展和延伸，以提高学生的阅读积极性，逐步地培养学生的阅读兴趣，让学生的体验感得到优化。在阅读材料的选择以及阅读内容的填充等方面教师所需要做的还有很多。并且部分语文教师不注重运用信息技术以及计算机去寻找更多的阅读材料来充实到课堂阅读的过程中来，因此整体的阅读教学效率有待提高。

四、 简述体验式教学在中学语文教学中具体运用策略

（一）构建语文学习情境让学生在情境中体验、感悟和理解

在中学语文教学中采用体验式教学，教师应注重语文情境的创设，让学生在情境中体验、感悟和理解，实现对文本知识及情感内涵的深刻理解和掌握。在中学语文教材当中有着诸多优秀作品，并且其中蕴含着丰富优质的思想情感以及人生道理，这些资源师强化学生思想道德品质及人文素养的优质资源。在语文教学中让学生掌握语文基础知识的同时，引导学生深刻认识和理解语文文本当中所蕴含的中心思想才是语文教学的重点。教师就可合理运用多媒体信息技术，构建语文学习情境让学生在情境中体验、感悟和理解，实现对语文文本当中情感内涵的深刻掌握和理解，促进学生自身综合素养的全面养成和发展让语文教学更具针对有效性。比如，在讲解《蒹葭》这篇古文时，教师就可使用多媒体给学生播放歌曲“在水一方”，在优美的歌声中带领学生进入情境，对诗歌所表达思想感情也有了深入的理解和感悟。又比如在讲解《出师表》时，就可给学生播放三国演义的影视剧片段，通过真实生动的情境引导学生对文本内涵实现深刻理解和体会。

（二）引导学生大胆想象让学生获得深刻体验

在文学作品语言学层次中，情感是最重要的元素。在中學语文教学中让学生对文本中的情感和作者思想产生共鸣，这就是一种情感方面的波动，对学生理解、感悟和掌握文本思想内涵具有重要意义。想要学生能够更加深刻地理解和掌握文本内涵，这样需要学生自身主动思考并发挥自身想象力，认真投入文本的阅读当中去，在阅读过程中加以思考和想象，才能更好地体验和理解文本情感内涵，实现对文本中心思想的理解和掌握。例如，在讲解《我的叔叔于勒》时，因为我国国情与外国国情有所差异，导致对文本当中资本主义制度并不了解。在学生阅读文本时，教师就可鼓励学生大胆想象，通过想象设想于勒不同的生活状态。想象“于勒以富人的姿态突然归来，菲利普夫妇会是怎样的表现？”，如果“于勒是一副穷困潦倒的状态归来，菲利普夫妇又会是怎样的一种态度？”让学生通过大胆想象实现对文本中思想情感的深入认识加深对文本的深刻理解。

（三）在相应角色中体验文本情感

在语文课程教学中运用体验式教学时，应注重学生在语文学习中的情感感受。教师可充分依据语文教学具体内容，引导学生通过角色扮演的形式展开文本阅读和理解。比如，在遇到文本中有诸多人物和事件这种类型的文本时，教师就可让学生通过扮演文本当中的各种角色的形式，使学生化身文本中的人物，实现对不同人物心理和思想的深刻体验和感悟，继而让学生实现对文本整体表达的思想情感有一个更加深刻的理解和认识。例如，在讲解《邹忌讽齐王纳谏》时，教师就可根据文本当中出现的不同人物，让学生根据自己的性格和兴趣选择扮演其中的一个角色，而后进行一个小型话剧表演的课堂活动，学生在表演的过程中惟妙惟肖的样子，真切地表达了不同人物的内心状态，通过角色扮演的形式让学生切实体会不同人物的内心世界，继而加深对文本情感的深刻理解，让学生在角色中深刻体验文本内涵，切实推动中学语文教学质量和效率的提升。学生的情感体验得到了优化，并且学习得更加深入，在体验到文本情感以后会有更多的收获。

（四）注重阅读评价和阅读成果巩固以促进体验式教学的效率提高

初中生在进行语文阅读活动的过程中，渴望得到他人的认可，渴望得到教师的帮助和指引。这本身对于教师而言是开展阅读体验式教学活动的契机。在学生进行阅读的过程中给予积极的指引和评价，在体验式教学完成以后，组织全班学生开展整体性的评价，这会对学生体验式阅读的成果进行相应的巩固，进而提高学生的实际学习水平。对于学生阅读能力的培养而言，将会产生积极的作用。因此，开展有效的教学评价和阅读评价就成了语文阅读课堂的一部分。例如，一些语文教师选择将学生划分成相应的评价小组，按照学生的个人意愿和实际情况进行积极的划分。鼓励学生在小组之内进行同学间的相互评价，对于一些具体的阅读材料可以做到群策群力，共同探索。同时让学生对于自己的阅读课堂表现以及体验式阅读的具体情况进行自我评价和自我批评，并且形成书面文字。最后，再由教师对于各个小组的评价情况进行总结。对于表现优异的学生给予相应的表扬，对于表现差强人意的学生则给与积极的鼓励，从而让更多的学生在体验式阅读教学活动之中收获知识、培养能力。

五、  结束语

在初中语文阅读教学中运用体验式教学的过程中，教师应遵循以学生为主体的课堂教学原则，在满足教学任务的同时相应新课改的教育要求，培养学生的语文学习能力、尊重学生的学习需求，进而引导学生进行自主式的阅读，提高学生的语文素养。因此，越来越多的语文教师选择了对于自身的教学策略进行积极的改进，对于体验式教学活动进行了更多的探讨，对于体验式教学的巨大作用也有了新的感悟。相信在不久的将来，体验式教学会有更大的用武之地。

参考文献：

[1]王文娇.初中语文情感体验式阅读教学的实践研究[D].上海：上海师范大学，2014.

[2]谢颖.体验式教学在语文教学中的运用[J].语文天地：初中版，2015（5）：36-37.

[3]马春彦.对初中语文体验式阅读教学的几点探讨[J].课外语文，2016（13）：3.

作者简介：郭春曦，甘肃省临夏市，甘肃省临夏市第三中学。