小学语文习作教学策略探究

摘 要：语文是贯穿于人生整个学习阶段的主要学科，不仅能够提升学生的理解能力，还能够促进学生主观素质能力的提升。小学是人生学习的起始阶段，也是素质教育的关键时期。习作教学是当前小学生语文教学期间经常会用到的一种先进教学手段，教师在小学语文教学期间充分利用先进的教学理念及方法，加强学生习作能力的培养，不但提升了小学生的学习兴趣，更使小学语文习作教学的效率与品质得到更好的体现，使学生的综合素质得以更好的提升，为小学语文教学工作的有序开展提供了强大的动力。

关键词：小学阶段;习作教学;措施;语文教学

一、 引言

习作教学是小学语文教学工作的重点，不仅关系着学生语文知识的总结能力，同时对于学生逻辑分析能力培养具有重要的指导作用。但由于小学生的整体年龄偏低、主动进行知识学习的能力较差、教学方式过于单调等诸多原因，都会制约到习作教学的效果，因此，在语文习作教学工作开展的过程中，要加强小学语文习作教学中存在问题分析的力度，找到小学语文习作教学工作开展的有效对策，使小学语文习作教学工作得到更好的开展，为小学生语文综合素质的展现创造一个理想的环境。

二、 小学语文习作教学期间存在的不足之处

（一）缺乏习作学习的兴趣

兴趣是工作与学习的源发动力，在小学语文教学工作开展期间，由于一些教师依然沿用传统的教学理念与方法，采用传统的“灌输式”教育形式进行习作教学，不仅教学的形式较为单一，同时学生对于墨守成规的教学形式也很难激起浓厚的学习兴趣，影响了整个小学语文习作教学的效率及品质。除此之外，由于一些学生缺少现实生活中的感受能力，在小学语文教学期间，无法将心中所感融入文章之中，从而导致学生的文章显得有些刻板，影响了整篇文章的新意。

（二）缺少生活化教学素材的引用

小学生对于课堂中的课堂中的语文教学很难引起足够重视，但对于生活中的语文知识场景却能历历在目。因此，在小学语文习作教学工作开展期间，要加强生活化教学素材应用的力度，使小学生的学习兴趣得到更好的培养。但就目前小学语文教学的现状来看，教师对于小学生生活化教学素材及生活中感悟未能给予足够的重视，导致小学语文习作教学工作开展期间，形成了较大的精神阻碍，学生在进行写作期间，无法使用生活中优美的句子进行文章的修饰，导致文章整体缺乏一定的新意，缺少生活中的真情实感，文章的感染力自然未能达到理想的教学效果。

（三）对于学生阅读的良好学习习惯培养未能给予足够的重视

阅读是学生素质培养的关键手段，在小学语文习作教学工作开展的过程中，教师对于小学生阅读良好学习习惯的形成未能给予足够的重视，在教学期间缺乏对于学生的引导，导致学生对于阅读文章的知识存在一知半解的状态。与此同时，在小学生进行阅读的过程中，学生未能养成良好的课上做笔记的习惯，从而使学生总结归纳的学习优势未能得到更好的培养，导致小学语文以作教学开展的期间，未能达到理想的教学效果。

三、 小学语文习作教学工作开展的有效对策

（一）加强学生习作学习兴趣的培养

新课标的提出，为小学语文习作教学工作的有序开展提供了强大的保障。既要重视学生口语交际能力的培养，又要强化学生阅读教学能力的培育，将说与写、读与写进行有机的结合，从而达到能够用自己的话将生活中所感进行表达的目的。

1. 利用活动加强学生习作兴趣的培养

“新课改”教育改革的提出，使得各种先进的教学形式与方法在小学语文习作教学的课堂中得到充分的应用。利用丰富多彩的教学活动，使小学語文社团教学活动得到了更好的开展，通过小学生活动期间所见、所感、所闻等形式的感受，用其所想的文字进行表达，使学生之间的互动能力得到更好的培养。众所周知，小学生对于课堂中学习的知识缺乏持久的学习兴趣，但对于活动或者游戏教学形式却能够报以持之的热情，因此，在小学语文习作教学工作开展的过程中，教师要充分地利用小学生这一特点，加强学生亲身实践能力的培养，为学生创建一个轻松、愉悦的教学环境。

例如：手工社团是一门实践与趣味教学与一体的教学形式，而小学生对于手工制作这门实际能力较强的科目充满了足够的好奇心理。因此，在小学语文习作教学开展期间，教师可以根据小学生的这一特点，鼓励学生通过自己的语文表述，使手工作品制作的过程进行记录，不仅能够提升学生自身的成就感，同时还能使学生的学习兴趣得到更好的提升，从而使学生的逻辑思维得到更好的培养。

2. 加强学生阅读期间习作兴趣培养的力度

阅读是知识素材总结重要的形式之一，同时也是知识积累与运用重要的保障手段，利用阅读的形式，不仅能够提升学生对于文学创作的热情，更能使小学生掌握更多的写作手法。但在小学语文习作教学工作开展期间，多数学生缺乏语言学习的主动性，教师在教学期间未能对学生进行有效的指导，导致学生语言知识积累较小，对于知识精髓的运用缺乏一定主观的认识。因此，在教学期间，教师要加强学生知识的引导能力，通过摘抄、阅读、吸取知识精髓的形式，将知识合理地运用到习作的练习之中。

例如：以《难忘的教师》为题进行习作创作，教师先引导学生进行《难忘的启蒙》进行阅读，对文中的修辞手法及开头、结尾的表达方式进行运用，使学生能够更好地感受到作者对于教师的感激，与此同时，利用回忆的形式进行情感的表达，通过教师在生活或学习中的实例进行真情实感的描绘，从而使学生的阅读素材得到更好的积累。

（二）生活化元素在小学语文习作教学期间中的应用

1. 创建一个良好的习作教学氛围

小学语文习作教学工作开展期间，教师要充分利用生活化的教学元素对小学生进行语文素质培养，使小学生的学习兴趣得到更好的培养，小学生对于语文学习热情变得更加的主动，首先，需要为学生创建一个良好的习作教学环境，通过生活化环境创设的形式，使小学生能够更好地感受摆脱传统课堂教学思想的困扰，从而使学生能够更加亲近地接触大自然，为习作创作积累大量的生活素材。

例如：在进行“自然景物”习作练习时，教师可以充分利用校园进行教学环境的创设，通过带领学生进行自然景物的观赏，如：校园的花草树木或是叽叽喳喳的小鸟、动态的彩蝶飞舞，使小学生在领略大自然风采的同时，产生想说、想写的冲动，使学生的主观能力得到更好的调动。与此同时，教师还要加强学生思想引导的力度，通过有目的性的景物观测，为学生日常创作积累大量的素材。

2. 利用生活化实践的方式，加强学生德育教育素质的培养

生活化学习不能仅仅局限于学生环境的生活化水平，更要从生活化知识及教学的形式运用上进行多角度知识的渗透，将生活化教学模式渗透至小学语文习作教学开展的始终。在小学习作教学工作开展期间，教师可以利用生活化模式引入的形式进行习作知识的学习，使学生的认知能力与创造能力得到更好的培养。

例如：以“环境保护”为题进行习作创造，教师可以先利用多媒体设备进行视频的播放，让学生了解当前环境的现状及对人们日常生活所产生的影响，使学生认识到资源对于人们生活的重要性，通过开展“保护环境”实际行动的方式，通过学生进行亲自实践，了解环境治理与人们生活的关系，将自身的生活感受以文章的形式进行编辑，提升小学生的文学素养。

（三）利用积极评价的方式，诱导学生进行真情实感的表达

小学习作教学工作开展期间，教师不但要利用积极评价的方式，促使学生进行真情实感的表达，更要通过对学生文章进行积极评价的形式，加强小学生的自信，使学生在习作教学的课堂中能够大胆地表达自身的主观想法，使整个语文教学工作得到更好的开展。

例如：在小学习作教学工作开展期间，教师可以利用对学生作文进行评价的形式，使学生更好地认识到自身作文的特点及不足之处。如：对于相对于较为优秀的作文，教师可以充分地利用鼓励及肯定的语气，对学生进行评价，对学生所用的词汇及文章的品质给予一定的肯定;对于写作方式较为单一的文章，同时也要利用较为客观、温和的语言给予评价，使学生能够更好地感受到教师对于自身的重视程度，从而使小学生的自信能力得到更好的提升，激发学生的创作热情。

四、 结束语

综上所述，通过小学语文习作教学策略探究分析，认识到小学语文习作教学期间存在的不足之处：缺乏习作学习的兴趣、缺少生活化教学素材的引用、对于学生阅读的良好学习习惯培养未能给予足够的重视。制定小学语文习作教学工作开展的有效对策：加强学生习作学习兴趣的培养，利用活动加强学生习作兴趣的培养;加强学生阅读期间习作兴趣培养的力度。生活化元素在小学语文习作教学期间中的应用，创建一个良好的习作教学氛围;利用生活化实践的方式，加强学生德育教育素质的培养;利用积极评价的方式，诱引学生真情实感表现的愿望，使小学语文习作教学工作得到更好的开展，使学生语文综合素质得到更好的提升。

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作者简介：李红梅，甘肃省白银市，甘肃省白银市景泰县草窝滩镇五景小学。